合适的教学方法能够提高中学生英语学习能力, 但是在目前的中学英语教学中,教师采用的传统教学方式扼杀了学生学习英语的主观能动性, 也让学生不能很好地适应大学教学模式。差异性教学方式能够较好地解决这一问题, 能够提高中学生英语学习能力。因此, 在中学英语教学中, 教师应积极引入差异性教学方式。 

 

　　一、差异性教学 

 

　　差异性教学是指教师在教授课程过程中, 以学生个体差异为立足点, 对学生实施差异教授, 让学生在原有基础上都得以进步的一种教学方式。差异性教学的实证可追溯至孔子时代。在论语中, 对于子路和冉求都问闻斯行诸? ( 听到了就实行起来吗), 孔子有不同的回答。对于冉有, 孔子认为他做事往往畏缩不前, 因此回答闻斯行之( 听到了就实行起来), 以此鼓励他; 对于仲由, 孔子认为他的勇气一人抵几人, 敢于作为, 所以回答有父兄在, 如之何其闻斯行之( 有父兄在, 怎么能够听到了就随便实行起来), 为了让他慎重。 

 

　　差异性教学有两大理论依据: 一是特殊性原理; 二是科学发展原理。特殊性原理告诉我们, 无论两个人有多么的相似, 总有差异的地方, 因此, 应该差异对待。科学发展原理告诉我们, 教学应该以学生为本,让学生有持续进步的能力。 

 

　　二、中学英语差异性教学的必要性 

 

　　( 一) 中学英语学习者存在个体差异 

 

　　学生作为个体, 必有其特殊性, 即存在个体差异。在英语学习过程中, 造成学生英语学习程度不一的原因除了智力、认知方式、语言潜能等先天性差异外, 还有学习态度、学习动机、性格等后天性差异。现在主要介绍下后天性差异。 

 

　　1. 学习态度和学习动机 

 

　　影响英语学习成败的最重要情感因素是学习态度和学习动机。学习态度包括对所学语言的态度、对学习环境的态度及对学习的一般性态度。学生对学习没有兴趣, 不肯努力, 就很难学得好; 如果对某种学科有排斥心理的话, 更难学得好; 如果身边的学习环境没有好的话, 对于容易受外界影响的学生来说, 就更是雪上加霜了。学习动机按照起因不同可以分为内在动机和外在动机。内在动机表现为对所学语言的兴趣, 有欲望了解所学的语言, 想要用所学语言去交流等; 外在动机则是为了某一目的而学这门语言, 一旦这一目的达到, 就动摇了学习的积极性。如单纯为了升学而学, 一旦进入大学, 就再也不想接触这门语言了。学习态度和学习动机戚戚相关, 正确的动机必然有端正的学习态度。 

 

　　2. 性格 

 

　　一般而言, 性格可分为外倾型和内倾型两种。外倾型的人开朗活泼、兴趣广泛、喜欢交际、比较轻率, 缺乏自我批评勇气。这类学生善于与人交流, 也更勇于开口, 可能在口语及听力方面更胜一筹, 但是在语法、句子严密性方面需要提高。内倾型的人办事谨慎、反映缓慢、不好交际。这类学生更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入的形式分析, 可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研深入, 但是在口语上还需要进一步努力。 

 

　　3. 教师 

 

　　在中学英语教学过程中, 教师对学生的影响是不容忽视的。由于对教师教学成果的评价体系的不健全, 教师在教学中会由于利益或个人喜好对一些学生.. 开小炤, 单独提供指导, 会给一些学生更多积极的强化和鼓励; 对于一些不求上进的落后学生置之不理, 听之任之。教师对学生的这种差异必然造成一些学生比另一些学生更多的学习机会。 

 

　　4. 学习年限 

 

　　现在中学的学生差不多小学开始就接触了英语, 英语学习年限长的学生掌握的词汇量更多, 在中学时就能较为轻松地应对。随着社会的竞争压力越来越大, 很多家长都极其重视孩子的教育, 不想孩子输在起跑线上, 所以有经济能力的家长在早期就让孩子上些英语培训班, 不同孩子的英语学习年限也带来了他们在中学英语课程上表现的差异。 

 

　　5. 文化背景 

 

　　学习英语不仅仅意味着掌握这门语言, 更是接触和了解另一种语言文化的过程, 具有相对好的文化背景能够推动和促进英语学习。中学英语学习者的文化背景主要是生活中接触到的人的文化素养, 除了老师和同学外, 最重要的或最频繁的接触者是父母。如果父母是英语学习者, 在孩子学习英语过程中就能够适当地提供一些帮助和建议; 反之, 文化素养差些的父母, 在孩子学习英语过程中能给以的具体帮助少, 在知识文化方面对孩子也达不到潜移默化的作用。 

 

　　( 二) 传统教学存在弊端 

 

　　1. 学生对学习丧失兴趣 

 

　　传统教学以应试教学为主, 以老师为本位, 漠视学生的个体需求, 学围绕着教转, 将教学关系的主体和客体位置颠倒; 传统教学以填鸭式教学为手段, 将学生需要掌握的知识不分层次、不分差异地告知学生, 导致有的学生跟不上步伐而丧失信心, 而有的学生因对知识的渴望未得以满足而浪费时间; 传统教学将学生变成了盛装知识的器皿, 形成了老师教多少学生学多少、老师怎么教学生怎么学、老师不教学生不学的情况。 

 

　　2. 不适应大学的教学模式 

 

　　大学的教学模式和传统的中学教学模式有很大差别。在大学中, 学习相对自主,老师在课上将主要的知识点讲解后, 要求学生会独立思考, 懂得去发现问题、分析问题和解决问题, 要懂得如何自主学习。而传统教学重结论而轻过程, 将教材上的知识点简单移接到学生身上, 学生只需听讲和记忆, 将学习过程变成了单调刻板的条文背诵。很多在中学时受传统教学影响的学生在大学时不知道如何利用空闲的时间, 不知道如何独立思考, 不知道怎样在没有老师教授的情况下学习。所以教学应该授之以渔, 而不是授之以鱼。 

 

　　三、中学英语差异性教学的可行性 

 

　　( 一) 政策支持 

 

　　..新课程标准.. 的基本理念是: 面向全体学生, 注意素质教育; 整体设计目标, 体现灵活开放; 突出学生主体, 尊重个体差异; 采用活动途径, 倡导体验参与; 注重过程评价, 促进学生发展; 开发课程资源, 拓展学用渠道。尊重个体差异是指教师在英语教学过程中要充分考虑并尊重学生在态度动机、学习潜能、兴趣爱好、性格等方面存在差异的客观事实。教师在英语教学过程中应尽可能满足不同学生的学习需求,不能机械地用统一的标准来要求学生, 也不能强迫学生学习单一的课程。 

 

　　( 二) 技术支持 

 

　　英语教学不仅需要书面语言材料, 也需要录音、电影等音像材料。目前, 在中学里都配备有多媒体教室, 这样为英语差异性教学提供了必要的使用工具。教师可将要讲解的主要内容做成POWERPOINT ,这样可以节省很多板书的时间, 可以将更多的时间放在拓展阅读或者放映相关影片上, 将静态和动态资源相结合, 可以使上课更加生动、形象, 提供学生学习的热情, 提高语言运用能力。 

 

　　( 三) 情感支持 

 

　　差异性教学以学生为中心, 突出学生的主体地位, 重视学生作为人本主体的最重要的高手、情感、价值和潜能, 使学生具有整体生命意义的人; 差异性教学对学生的学习内容和学习成果差别对待, 降低了学生的焦虑和紧张感, 从心理上调动每一个参与者的积极性, 增强了学生的学习信心; 差异性教学能够激发创新思维, 能够不断开动思维机器, 培养学生自主学习的能力。这种教学方式势必得到学生的喜爱,得到他们的认同。 

 

　　四、对中学英语差异性教学的建议 

 

　　( 一) 以差异为立足点 

 

　　在英语教学中, 教师应立足于学生的个体差异, 对不同的学生采用差异性的教学方式。对不同学生的教学目标、教学任务和评价要差异化。例如, 对于外倾性的学生, 参与活动的欲望性强, 教师可在授课过程中多开展一些有趣的活动; 对于内倾性的学生, 易紧张、焦虑, 教师应在授课过程中多鼓励, 减轻他们出口时怕错误的心理, 增强参与的积极性。结合学生的个体差异进行教学, 能够优化教学效果。 

 

　　( 二) 以英语教材为基础 

 

　　差异性教学追求的是学生们学习方式( 难易程度、学习安排、表达方式等) 可以差别很大, 但是他们学习内容的核心部分应当是相对一致的。所以对于中学英语的差异性教学, 教师应该以英语教材为基础, 每个学生对于要掌握的核心内容就是教材中所讲的和所要求的, 而如何让这些教材上的内容让学生理解并吸收, 就需要靠差异性的教学方式。如果学习内容构思错了,学习方式也是注定要失败的。也就是学生可以以多种方式学习, 但他们掌握的基本技能和学习内容应是相近的。 

 

　　( 三) 以阶梯理论为原则 

 

　　阶梯理论原则的关键是首先找出学生目前的位置, 然后在学生达到最终目标之前, 先设定一些他们力所能及、经过努力后就可以完成的阶段性的目标。这些阶段性目标就像是一级一级的台阶一样, 学生每攀爬上一级台阶, 享受成功的美好经历, 从而更加自信, 发现学习的乐趣, 习惯于这种一步一步的进步, 最终到达希望达到的目标。