一、词汇学习的重要性

　　英语作为世界通用语, 其重要地位越来越得到大家的认同。而构建英语大厦的基础, 就是词汇。词汇是语言的建筑材料, 词汇是基础, 是素材, 是细胞。阅读是中国人学习外语的最佳途径, 也是目前各类外语考试的最主要题型; 写作是掌握外语, 检验自己水平的最主要方式。这些都离不开词汇。新英语教材的词汇量大, 对学生来说, 学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘条件, 掌握教单词的艺术, 交给学生学习的方法, 变困难为容易。

　　二、中专学生英语词汇学习现状

　　中专学校学生绝大多数来自农村或县城, 学生英语底子较差, 对英语不感兴趣。若干学生缺少明确的学习目标或计划, 不下真功夫记忆, 久而久之, 原来所学词汇也会忘得所剩无几。中专学校英语词汇学习方法大多是以教师为中心, 学生死记硬背单词。教师领读生词, 学生跟读。这种方法很费时间, 又无效果。多数情况下, 学生采用传统的方法如重复发, 记忆法, 背诵法, 孤立地学习单词。学生花费大量的时间记很多单词, 因为不常用, 很快又都忘记了。现在, 职业学校都重视专业课的学习而忽视英语课。英语课时很少, 英语参考书也少, 学生训练英语的机会也少, 对英语也不太该兴趣。基于这种现状, 找到一种学习英语词汇的有效的方法是非常重要的。在认知策略中, 结合上下文语义记单词, 我认为是最为有效的策略。

　　三、上下文词汇学习策略

　　上下文策略中包括搭配策略、猜测策略、练习策略、联想策略等。猜词策略是用的较多的方法。它是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜词义的方法。教师结合阅读教学进行词义猜测训练。教会学生4种猜测词义方法: ( l)根据上下文的逻辑发展来猜词; ( 2 )根据词类来猜测一个词的含; ( 3 )分析一个单词的结构来猜词; ( 4)运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。

　　上下文的主要特征, 是遵循词不离句, 句不离文的教学原则, 将相关词汇运用到特定语境的句子中, 直至主题语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义, 才能实现语言的交际功能。理解了内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思, 把抽象概念的词放在短语、句子或课文中, 才能对词的理解具体化。这样既容易记住, 又能更好地了解它在具体语言环境中的运用。遇到一个单词, 若词义忘记, 则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇, 既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配, 并且了解了英语语言文化背景, 比孤立地背记单词效果要好。

　　四、通过上下文方法来理解生词的意思

　　学生在阅读时会遇到一些不认识的词。有时, 学生花时间查字典, 但这样会降低阅读速度。实际上, 在掌握了上下文词汇学习方法后可以试着猜出这些不认识的词的词义。看一看这个词的上下文环境, 即词或词组所在的句子, 这个句子与前后句子的关系。这样通常可以找到一些关于这个系会词组的线索或提示。例如:

　　1. 通过上下文定义来理解:

　　A generator is a too l that p roduces electricity.

　　2. 通过上下文例子来理解:

　　Select any of these p eriod icals: Tin e; ReadersDigest or The NewYork er.

　　3. 通过比喻来理解词义:

　　The snowwas falling. Big flakes drifted with the wind like feathers.

　　4. 通过前后对比来理解词义:

　　Jane was lazybut her b roth erwas d iligen.t

　　/ 一个词的意思只有与其它词或在一定的句子及文章里才能被理解(Gairn Redan, 1986: 22)。0学生通常只知道一个词的普通意思, 但具体在一个句子里有时就不是这个意思了。这是因为一个词在一种情况下是一个意思, 但在另外一个情况下就是另一含义了。词必须放到一定的语言环境中才有意义。

　　五、上下文词汇教学法在教学中的应用

　　上下文词汇教学法的主要目的, 不仅要求学生更有效地记忆单词的音、形、义, 而且更主要的是让学生能在大量的语言实践中学会使用这些单词, 从而达到学、记、用三者的统一, 发展记忆、思维、想象和创造力和主动地提炼合适的词汇学习方法。许多学生习惯于死记硬背, 不会在上下文中学习单词, 更不善通过运用来记忆和巩固单词, 因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要。看下句子: Lexical conception is acqu ired th rough read2ing in context and in d iscourse con tex.t 其中, d iscourse是生词, 引导学生根据语境就很容易记忆这个词。此外, 在复习课上组织学生完成对话和口头作文练习, 以加深印象。教学中有意识地渗透此策略, 引导学生记住单词出现的句子, 记住单词出现的上下文, 以培养学生的运用能力。

　　目前, 教学大纲要求注重对学生语言综合运用能力的考查。其中, 完型对词汇的考查不再仅仅涉及到词汇的概念意义、搭配意义等, 也开始涉及到词汇的情感意义、社会意义、联想意义、主题意义等; 并且考查学生的语篇理解能力以及相关的文化知识、社会知识和在交际中得体运用语言的能力等。大量的阅读是提升这些能力的最好途径。通过阅读, 学生可了解到词义的复杂性、广泛性, 体会到中文和英文之间很少存在绝对的对等词,词汇的使用不能生搬硬套。因此, 除了教材外, 教师必须结合课文教学提供广泛的课外阅读材料。比如, 提供以课文背景知识为主的课前阅读材料、延伸和拓展课文的课后阅读材料等。这样既使课文教学得到了深化,而且相关主题的材料有利于学生对词汇的分类记忆, 以此扩大学生知识面, 使他们能根据相关知识, 在阅读中更好地使用上下文策略进行猜测、联想等, 扩大词汇。

　　猜测策略也是可以通过课堂教学来培养的。教师要有意识地利用教学活动引导学生使用猜测策略。可以让学生进行/ 词汇变身0比赛, 看谁能够通过加、减前缀或后缀变出最多的单词, 借助这种形式的活动向学生揭示不同的前缀和后缀所表达的不同语意和词性变化, 也可通过/ 插入语0或/ 脚注0练习引导学生利用定义线索来猜测。学生对于词汇的理解是在句子层面上进行的, 学生对词汇意义的建构可变得更主动、有效。学生还可利用一些显示词义的特征词或结构词如/ that is /wh ich is /.i e. / for examp le等0及一些表达方式, 运用同义词、反义词、举例、释义、归纳等线索进行猜测。学生也可根据自己的已知信息和经历猜测词义。此外, 教师在呈现新词时可通过与已学过的同音词、同(近)义词、反义词进行联系和比较, 促使学生联系策略的形成; 也可利用联想使所学单词构成意义上的联系, 有利于学生的识记。教师还可提供相关的完型、单词填空练习等, 在上下文和句子结构中运用单词, 增加词汇的加工深度, 使这些词汇进入长期记忆中。

　　总之, 利用上下文词汇教学法来学习词汇, 可以帮助学生理解、记忆生词, 有利于学生掌握大量的词汇而不忘记。这种方法有助于提高学生的词汇应用能力。