在我国的义务教育阶段, 把英语列为学校开设的必修课程之一, 是因为英语课程在基础教育发展中具有重要的战略地位。我国的英语教学在不断改革中, 中学英语教学有了很大的进步, 特别是一些大中城市的中学利用有利的英语教学环境,吸收先进的教学方法和教学理念, 使用现代化的教学手段, 使得学生在英语知识、技能、情感方面得到了很大程度上的关注。但值得注意的是, 农村地区初中的英语教学发展步履蹒跚, 与大中城市的差距仍在逐渐扩大, 教育质量提高缓慢。农村地区英语教学环境与城市英语教学环境存在着差异, 制约了农村英语学科的发展。其中影响农村英语教学发展的障碍主要体现在以下几个方面: 农村英语教学简陋的条件, 使农村中学对现代英语教学所应具备的多媒体教学手段望尘莫及; 农村教师队伍参差不齐, 由于条件所限, 教师难以获得进修的机会, 严重影响他们业务的提高;农村初中的学生十分缺乏学习和运用英语的语言环境, 学生实践机会少, 英语整体水平与城市学校甚至区域内学校有很大的差距; 农村学校在小学没有开展英语课, 进入初中后, 学生英语成绩偏低, 拖各学科的后腿, 严重影响了学生学习的自信心。 

 

　　笔者认为, 提高农村中学英语课堂教学质量应该要以政府、学校和教师为主体要素, 通过三者之间相互影响, 协同作用,共同构成农村中学英语课堂教学质量提升的有机整体。 

 

　　一、完善管理制度, 切实为农村教育服务 

 

　　作为影响英语教育发展的外部支持源之一的政府和教育行政部门, 对提升农村中学英语课堂教学质量起调控作用。不难发现, 农村中学物理环境较差, 缺少政府和教育行政部门的大力支持, 教学设备和设施相对落后, 教师工资待遇较差, 因此, 政府和教育行政部门, 要为农村中学英语教育环境的改善提供宏观方面的支持。 

 

　　政府部门要强化各级职能部门对农村义务教育保障经费管理, 确保资金的使用效益, 寻求实现义务教育城乡一体化的资源均衡配置的方案减少浪费即实现教学效益的最大化。笔者在跟一些中学教师的交流中发现, 一些教育部门特别是一些学校管理层为追求政绩, 搞形象工程, 浪费了有限的教育资金, 要改变这一点, 这与我们当前的教育体制有很大关系, 教育经费如何分配由教育行政管理部门一锤定音, 学校经费怎么个用法, 则完全由校长一人说了算。这些问题的解决应从逐步改变当前的教育体制入手。教育经费的分配应实现城乡一体化, 甚至向农村倾斜。学校经费怎么花, 应强化校级预算、审计和民主监督管理, 进一步提高教育经费使用效益。具体操作上可主抓两个方面: 一是要求学校经费预算编制工作实行校长负责制。二是把加强教育经费审计监督、促进提高使用效率, 促进教育事业健康发展, 始终作为审计工作的重点。 

 

　　政府应该具有以人为本的理念。现实中, 有些农村学校不愿意自己的教师外出学习, 也不主张他们教学创新, 学校的资源宁愿锁上也不愿意教师使用, 在这种情况下, 政府给予再多的教学资源支持也不能够发挥作用。同时, 社会对农村教师的支持不仅仅是物质上的支持, 送给学校的资源如何使用, 如何发挥最大效益都需要对农村教师给予指导, 否则就会造成资源浪费。笔者了解到, 全国其他有些区县教委或者省市教委, 在教师发展项目中, 关注的就是经费, 一旦经费获得, 项目的质量就很少关注, 教师在项目中的收效不大。因此, 政府应该树立服务理念, 不仅要保障农村英语教育发展的物质方面的支持, 还应确保送给学校的资源的合理利用。因此, 对于政府而言, 所有管理不是僵化的,而应该是动态的。 

 

　　二、关注教师发展, 为教师专业成长提供机会 

 

　　..全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿)指出, 教师要不断更新知识结构, 适应现代社会发展对英语课程的要求。教师是教学的主体, 教师的整体素质对于英语教学环境的优化起关键作用。从笔者从教学实践中了解到, 大多数农村教师对优化农村英语课堂教学环境,认为有必要, 但在与一些农村教师的交流中, 了解到, 在实际教学工作中要优化教学环境困难不少, 其中, 缺少学校的支持是其中一个方面。许多教师认为, 没有了学校的支持, 他们往往只是孤军奋战, 优化成效并不是很明显。 

 

　　学校应当关注教师的发展, 为英语教师的专业成长提供机会。首先, 学校领导应关注英语学科的发展, 为教师的专业成功创设发展平台。对大多数农村地区英语教师来说, 虽然有专业发展的规划和需求,但是缺少专业发展的平台, 繁重的教学工作使得他们没有机会进行教学科研, 他们只能成为疲于教学任务的教书匠。因此, 学校领导要解放思想, 积极鼓励教师在他们的实际教学中运用学到新的知识和技能, 大胆尝试新的教学理念, 鼓励各种形式的英语教研活动的开展, 教师之间要互帮互学, 通过先进教师的示范课、讲座课、交叉观摩和评课、年级组内集体各课和统一考试等手段, 调动英语教师的教学积极性,为教师的专业发展提供好的平台。积极创造浓厚的英语教研环境, 让他们的价值得到充分的体现。其次, 学校应为英语教师提供更多的学习机会。对于农村英语教师来说, 最缺少的是学习进修的机会, 包括高一层次学历进修的机会、到外省市乃至国外参观、考察与学习或进修的机会。笔者在赣州的一些县发现, 很多农村英语教师反映缺少向优秀教师学习的机会, 没有时间看一些感兴趣的书籍, 有很多老师没有机会参加互动、合作, 研究与实践相结合的项目小组。因此, 学校要尽可能使更多的英语教师参加进修, 让教师有更多的机会接触到先进的教学理念和教学方法。 

 

　　三、农村英语教师提高自身基本素质 

 

　　新课程标准的实施对英语教师提出了新的要求, 教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此, 英语教师要与时俱进提高自身基本素质。首先, 农村英语教师要转变人才观。转变农村英语教师思想上普遍存在的只有考上高中、上好大学的学生才是人才的观念。农村英语教师要转变教育质量观念。就是要转变目前农村英语教学中以考试分数、升学率作为唯一衡量学生、教师的教育质量观。农村英语教师要改变教学观。要树立教育不仅要适应今天, 更要着眼于明天的意识。要清楚教学不只是简单地完成教学任务, 教学同时还要承担起使大多数学生走出农村, 适应社会发展的责任。对于农村英语教师来说, 要改变之前一切教学为考试服务的教学理念, 教学要为学生终身发展着想。 

 

　　其次, 农村英语教师要强化基本功训练, 提高英语综合能力。对于一名英语教师来说, 听、说、读、写实最基本的能力, 除此之外, 还要求具有一定的演、唱的能力。由于农村中学英语教师基本功相对薄弱,教师队伍存在年轻化、教龄短、教学应变能力差等现象。因此, 农村中学英语教师要通过自学与培训等路径, 不断提高自身的英语综合能力。相比城市或者其他发达地区英语教学资源相对匮乏的前提下, 农村中学英语教师可以充分利用有限的资源,比如每天定时收听或收看英语节目, 从网上搜集英语资料和了解英语改革的最新动态, 每天进行口语练习提高口语的标准化,自发的在同事之间进行英语交流等, 这些都是可以提高自身英语综合能力的适合农村地区英语教师的有效途径。 

 

　　再次, 农村英语教师,除了提升语言能力之外, 还要掌握教育心理学理论。教师只有在充分了解教学本质和学生的基础上, 才能最大限度的发挥教育的作用。农村地区的英语教学和学生有其特色, 比如大多数学生受其家长的影响认为英语是无用的东西, 大多数学生家长外出打工, 对学生的成长疏于管理。因此, 农村英语教师只有掌握了教育心理学等相关专业知识,才能发现问题背后的真正原因。