一、问题的提出

　　根据对中小学英语教学现状的调查我们发现，中小学生在英语学习过程中遇到的一大难题就是词汇记不住，记不牢，渐渐失去学英语的兴趣和信心，然而，2001 年我国教育部制定并颁发的《英语课程标准》规定了小学、初中、高中各阶段学生应掌握的词汇量，其中规定高中阶段应掌握3300 个单词，这与过去的词汇要求相比，总词汇量几乎增加了一倍。如果不解决学生词汇难学、难记的现状，就很难使学生掌握《新课标》所规定的词汇量，如果没有足够数量的词汇积累，提高学生英语综合能力就成了无本之木。

　　二、词汇法理论及其分类

　　英国著名语言学家D． A． Wilkins 说: “没有语法，人们不能表达很多东西; 而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，且这里所说的词汇不同于传统语法学派对词汇的认识。词汇学派给词汇( Lexis) 赋予了新的含义即词汇( Lexis) 不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。这样就大大扩充了词汇的范畴。词汇学派强调，语言正是由这些有意义的语块( chunks) 组成。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”( prefabricatedchunks) 。词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功能的合成体。

　　词汇的分类: 根据Lewis ( 1993 )的理论，词汇项目( 1exical items) 主要分为以下四类:

　　1)单词( words) 和短语( polywords) 。单词来的。为此，采用组块记忆是中学生词汇量扩大的有效途径。

　　三、在词汇教学中，笔者认为应该从以下几个方面进行组块

　　第一，根据单词内部的字母组合构建单词的读音、拼写、和意义的组块模式; 可分两个步骤。

　　1) 根据单词内的字母组合读音规则来拼写组块; 英语中很多单词的读音和拼写有着密切联系，有人把读音规则比作记忆单词的“拐杖”，如元音字母在重读开音节和闭音节单词中读音，元音字母和辅音字母组合、元音字母组合、辅音字母组合等的读音和拼写等。学生熟练运用读音规则记忆单词，就能根据单词写出音标，也能根据音标写出单词。以读音规则和字母组合的形式将单词的字母组合成几个字母一组的词块，并从中找出规律，那么单词的记忆就变成了可以公式化的模式，只要掌握了读音规则和组合规律，单词记忆就在短时记忆之中增加了记忆数量，从而使短期内提高词汇量成为可能。

　　2) 根据单词内部的音、形、义组块; 这个步骤主要解决词义问题，可采用以下组块联想方法。

　　首先，在单音节单词中，按照词源把英语单词的首字母看作表义( 即象形) ，其余大多是表音来组块，比如: 英文中的W 是由埃及的象形文字符号“水”“～”演变成w，字母P 代表了手的形状． 因此英语中和“水”相关的文字把单词开头的位置留辅音字母w，如water 水weep 泪wave波wash 洗wine 酒。我们可以对学生解释: 看到w － water从两个眼睛ee 里淌到手掌心里，即: weep，同样M 是山，w是水，于是管男人叫做man，女人似流水般温柔，就称女人为woman，等等。

　　其次，在多音节单词中，通过把多音节的单词分解成词根，词源、词缀来构建词块意思; 教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀( 旧组块) ，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。比如: influence 可以构建三块: in － flu － ence 其中in是前缀表示向里， flu 是词根，表示流动，来自词源flow ，在压缩组块时，把“o“去掉，剩下flw ，w 不好发音就改成“u”， ence 是名词后缀。这样音义组合为“往里流”引申为: 影响。

　　最后，利用分解找熟，以熟记新的办法: 在单词学习过程中，主要引导学生联想新熟词之间的联系; 生词中包含学过的词即熟词，在新旧词之间人为地建立联系，这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。比如: candidate，我们可以把它分解找熟为: can( 能) － did( 做) － ate( 吃) ，再以熟记新产生联想: “能吃能做的人才能当候选人“

　　第二，单词与单词间的组块构建记忆法。

　　1) 搭配组合联想; 学习生词时，教师引导学生通过联

　　系生词的搭配、组合来记生词。因为搭配组合中的其它词

　　常是早已熟悉的旧词，通过生词与其搭配的联系记忆生

　　2) 搭配( collocations) 。如，commit crimes，heavy rain等。

　　3) 惯用语( institutionalized utterances) 。如: I’ll get it．也可以是一些非完整的句型如，Would you mind…?

　　4) 句子框架或句式( sentence frames or heads) 。句型如: It is…that /who…

　　我国语言学者钱瑗提出: 让学生掌握有关英语词项的搭配或组合方面的知识对于扩大词汇量，提高语言能力是有好处的。可见，把词块理论贯穿于英语词汇教学始终是非常必要。

　　四、词块理论的理论依据

　　美国心理学家George A Miller 提出短时记忆容量为7+ / － 2，Miller 提出了组块( chunk) 概念。外部环境中的信息通过接受器( ( 眼睛、耳朵等) 被传送到神经中枢的感觉记录器。信息在短时记忆中保存的时间不长，约十秒至二十秒之间，而短时记忆的容量也有限，在7 + / － 2 个单位之间，这个单位叫块( 转引冷琳、文卫平， 2005: 79) 。

　　也就是说，如果不复习，人对感知的信息只能记住五至九个没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度将大大增大。这一关于人类记忆的成果被人们逐渐引人到语言和词汇习得的研究上，米勒称此种意义单位为组块。学习英文时由字母而单词，由单词而短句，由短句而长句，都是将零碎信息经心理运作变成多个组块之后记下词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的词块。

　　2) 同韵词搜索联想策略: 在学生学习生词或复习单词时，教师引导学生根据生词的词尾，通过变换首字母或前几个字母，搜索出已学过的具有相同词尾的旧词，通过形象联想将这些词有逻辑的组合起来，形成一个大的组块，既复习了旧词，又记住了生词，由其他同韵词就可回忆起生词来。如学习生词pill( 名词，药丸) 时，教师引导学生找出以－ ill 结尾的词，由字母A 依次搜索、回想到Z，就可找出下列学过的旧词bill、fill、hill、ill、kill、mill、pill、till、will。然后让学生根据单词联想这样一种情景: 小山中有一座装满药丸的面粉厂，直到将要杀死病人时才被发现。

　　3) 语义联想。在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系( 同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等等) 与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。语义联想有以下几种方式: 第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如: 由某一个词联想到与其同类的词，如学习geography 时，联系history、chemistry、biology、mathematics、Chinese、English、P． E、physics，从而构成同类词种属块( subject) 。

　　4) 充分利用阅读、练习和听力材料组块。Altenberg ( 1998)的研究发现，英语自然话语中有90%是通过语块来实现的。那么，作为基础阶段的中学教材也如此。教师要善于从课文阅读中，课后练习中、及听力材料中含有新词、旧词新意、语义难懂等真实而地道的语块作为教学重点。首先让学生意识到语块的存在是掌握词汇的关键，那些固定的和半固定模式化了的词块结构是人类语言交际的最小单位。并利用美国心理学家George A Miller 提出短时记忆容量为7 + / － 2，的理论向学生解释语块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，一次性记住的单词量会大大增加。

　　其次要提高学生对阅读练习或听力中词块的敏感性( awareness － raising) ，然后教给学生在阅读材料中辨认词块的方法，即除了一些固定短语外，那些有相对完整的意义的就可以构成语块。