合作学习即cooperative learning 注重的是团队成员之间的交流与互动，它是由美国教育学家在上世纪70 年代提出并逐渐形成体系。恢复高考后不久，我国在教育上也开始迈出全新的发展步伐，在中学教育中进行同学之间的合作学习。古语有云：“三人行，必有我师”，强调的就是学习要与人合作，与人交流。

　　那么在当代教育体制下采用合作学习的原因和作用有哪些呢？ 下文将做简单的介绍。

　　1. 中学英语合作学习的原因及其作用

　　首先，在素质教育的体制下，要求学生学会自主学习。中学英语通过合作学习的方式，特别是在初中阶段，通过这种合作与交流的方式让学生懂得团队的重要性。其次，在学习过程中，教师会安排一些比较大的作业项目， 需要学生之间通过合作学习来完成。比如练习英语口语，通常在一段对话中会有多个角色，那么这就需要分角色来扮演了。相对于高中生而言，初中生在合作学习中是受益匪浅的，因为高中生更需要培养的是独立思考的能力。初中生通过合作过程中的相互交流，发生思想上的碰撞，更能擦出创新的火花，另外在合作过程中可以培养学生的团队精神与合作意识。

　　2. 在合作中存在的问题及解决方案

　　通过合作学习的实践，笔者发现在合作学习的过程中还是会存在一些问题并提出了相应的解决方案。

　　第一， 合作分组上的矛盾与不利影响。如果分组由教师来进行就可能导致多数同学不愿意被分配到某一组；如果由学生自己来分，就可能出现一群“乌合之众”或者形成拉帮结派的局势，影响班级的团结，所以在分组的过程中需要教师起引导的作用，在按学生的意愿分组的基础上做出适当的调整。

　　第二，合作小组在学习的过程中会出现“跳槽”的现象，即对自己原来所在的学习小组不满或者与小组成员不和，出现组员对小组的信任危机和各组之间实力失衡的问题，那么这就需要教师在一开始就做出规定：一旦小组成员分配完成，在合作学习的过程中就不能再做出调整，并做出承诺，可以在一学期或者半学期结束时重新分组，来消除学生心理上的不平。

　　第三，在合作学习的过程中，会有一个阶段性地考核，每个小组都会认为自己是最好的，必然会存在各个小组之间的相互比较与相互竞争，问题激化后可能会导致恶性竞争， 我们应该从竞争的根源上解决问题，在对各小组进行阶段性考核时，可以采取小组回避的制度， 即对某一个小组进行考核时，该小组的成员不允许出现在考核现场，而是由其它小组的组长与教师一起对他们进行综合评价。

　　第四，成员之间的相互依赖性。在开展某一项工作时，成员A 希望成员B 去完成，成员B 又希望成员C 去做好，这就会出现“三个和尚没水吃”的问题。这就是组长的作用没发挥好了，组长应该在老师布置学习任务的同时，将任务平均分配给组员去开展，或者采取轮换的方式来开展合作学习。

　　3. 教师在合作学习中的保障措施

　　初中英语开展合作学习，让学生学会自主学习，必然会为教师减负不少。但是教师在教学过程中要注意的问题也会有很多。

　　倡导自主学习并不等于教师可以放纵学生自由的去学习，使学生脱离教师，与教师之间的距离拉远。在学生合作学习时，教师应该划分好学生学习的范围，再让学生开展具体的学习任务，并时刻不要忘记对学生进行指导。

　　教师应防止教学效率、教学质量的下降和教学进度上的拖延。学生的合作讨论学习不能无休止地让学生一直进行，每一次讨论都要有个具体的时间限度。当进行一段时间后发现这种教学模式并没有使学生进步多少或者甚至出现了教学效率和质量下降的问题， 应该及时停止这种合作学习的方式，然后反思造成这样后果的原因是什么，到底是哪个环节出了问题， 写出教训与总结，再对教学模式进行改进。要知道，任何一种教学模式都不是一层不变的，必须得根据具体情况做出相应的调整。

　　4. 总结

　　总之，教育问题始终都是一个非常普遍和善变的问题，在这多变的环境下做好英语的合作学习教学并不是一件容易的事情。它需要的是学生积极的参与性和教师敏锐的观察力， 能够有力的引导学生合作学习，并防范问题的发生。教师要秉承负责任的态度认真对待每一位学生，帮助学生在合作学习中走的更远。