词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。没有足够的词汇量，就无法表达思想、进行交际，更不能有效地进行听、说、读、写。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。然而在初中英语词汇教学中，我们还存在着一些不容忽视又“很传统”的问题，导致很多学生厌烦英语。可见探索与尝试激活英语词汇教学中的教与学，找出简单、易学、高效、有趣的词汇教学方法，切实让学生掌握词汇学习方法并提高英语学习能力，是我们英语教师的当务之急。以下是我经过多年教学探索与尝试得出的提高英语词汇教学水平的方法。

一、系统地、科学地进行词汇教学

1．重视语音教学。语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此词汇教学要采取由音到形再到义的顺序，即记一个单词要先把音念准，然后到形，再到义。故我们要先教音标，让学生学会拼读并按音节拼写单词。其次要把语音放在词和句中，反复练习，不断纠正。再次要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，最终达到让学生准确发音、按音节拼写单词的目的。

2．重视构词规律教学。英语单词是由词根、词缀构成的。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。掌握这些规律，就便于记忆。如：

① 同根词。教care，可帮学生推测出careful，care—less，carefully的词义。

② 前缀。教rebuild，rewrite，学生已掌握了build，write，向他们解释前缀r 的含义是“again”的意思，学生就能推测出rebuild，rewrite的意思。

3．关联与联想的方法。通过观察新词的词形或发音的特点，产生有趣的联想。如satellite，两个字母ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了. . 放出去则“相当地”不安分了；这些联想大大增加了学生词汇学习的愉悦感。此外，还有同义词与反义词的联想等。

二、使词汇教学具有趣味性和形象性

1．直观法。对于初涉英语的学生，如能采用直观教学法，就能加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。如教orange时，我手举一个橙子，问道：“What’S this?It’S an orange．”再举起两个橙子问：“what are these?They are oranges．”自问自答，再进行教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生既掌握orange这个单词的词性、单复数，又在运用时朗朗上口，课堂气氛好，更激励学生积极、主动参与学习。

2．语境教学法。教师要从词汇教学入手，创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让他们在特定的语言环境中学英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。可运用幻灯片、音乐、影片等多媒体资源，激发学生对于英语词汇学习的欲望。如教sore，我通过形象表演，学生就能争先恐后说出sore back，sore throat，并能回忆起ache，headache，toothache，earache，stomachache等。我再通过多媒体展示出一个病人和一个医生，让学生通过病人不同的形象、表情，猜出病人和医生可能要说的话，然后再让学生同桌之间扮演病人和医生进行对话，最后让几组同桌上讲台表演，由下面的学生做裁判，评出本周最佳搭档。课堂上气氛很好，中学生的积极性、表现欲、好胜心在此表现得淋漓尽致，本节课的教学任务，即有关看病的词汇、短语、句型及语法的教学都能在听、说、读、写中很好地完成。

3．把游戏与竞赛引入教学。在词汇教学中，教师要采取活泼多样的形式，让学生在“玩中学，学中玩”，解除学生对单词的厌烦心理，激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性、能动性和竞争意识。

三、讲练结合

1．课堂操作与演练。进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，用较短的时间讲授知识，用较多的时间操练。采用英汉对译、师生对话等多种形式对讲授的知识进行练习，尽可能让学生在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

2．课后练习。阅读是增加词汇量的重要途径，可以开阔学生眼界，扩大学生知识面及增强学生的求知欲。教师要抓好学生课后阅读练习，选择的材料要力求知识性强、趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。总之，要达到提高英语词汇教学水平的效果，教师的教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则，多角度、多渠道调动学生感官，激活学生思维，激发学生兴趣，要让学生参与进来，而不是教师唱独角戏。既要引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法，为己所用，又要鼓励学生主动钻研，发现与总结适合自己的词汇学习方法。要善于启发学生的思维与想象，培养学生的学习积极性与能动性，才能真正提高初中英语词汇的教学水平。