无论是作为一名高中教师， 还是作为一名即将参加高考的高中学生，我们都知道词是构成语言的最基本的要素，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。新课程标准下《高中英语教学大纲》明确指出：“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。而且在新课程标准下， 单词量的增加对于教师和学生都是个不小的挑战。

　　词汇量偏小一直是我们国家教授和学习英语的重大问题。那么词汇量小的原因是什么呢？ 仅仅是因为我们的学生没有勤奋地背诵吗？ 答案并不是这样。词汇量小的原因除了有学生的原因，很大程度也在于教师没有讲清单词记忆的策略，以致学生没有更好的单词记忆策略。学生如果单靠死记硬背，既枯燥乏味，又劳神费力，记不准、吃不透、用得欠佳。随着所要求掌握的词汇量的增加，学生会觉得负担越来越重，学习效率低下，慢慢地失去了学习的动力，以致于学习情绪低落，信心不足。因此作为一名高中教师，我需要不断地思考和探索，用什么样的办法使学生能够轻松地学习和背诵单词。以下是我总结的一些方法。

　　一、先会读，再背诵———利用发音学单词

　　虽然我们现在的教育体制下， 学生从小学一年级就开始学习英语， 但是有很多学生一开始就没有学会最基本的音素发音。这种情况导致很多学生不会自己读单词，只能在老师读完之后生硬地记住发音，然后再生硬地背下那些单词。因此，我作为一名高中教师， 一面希望学生从适当的年级开始学习音素发音， 一面在高中入学时， 调查学生音素发音的掌握情况。希望学生在高中入学的前几天掌握音素的发音。这样才能使学生能够在紧张的高中三年里， 相对轻松地学习和背诵单词。学生掌握了这个技巧之后，在老师的指导下，先辨读单词，然后熟练地读单词，这样读熟之后，学生会轻松地掌握单词。

　　二、举一返三背单词———利用构词法学单词

　　英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的。如果教师能够教会学生掌握英语构词法， 学生会在浩如烟海的英语单词中，找到一些规律，并且能够在掌握一个单词后， 举一返三地学会更多的单词。在新课标高中英语大纲中，教材中主要有三种比较实用的构词法，即合成、转化和派生法。

　　A.合成法。合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。

　　例如：room(房间) + mate(伙伴)= roommate(室友)

　　class(班级) +mate(伙伴)=classmate(同学)

　　brain(头脑) +storm（暴风雨）=brainstorm（头脑风暴）

　　在这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义，掌握一种学习技巧。学生通常都比较容易掌握合成词构成的新词。

　　B.派生法。派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。根据这一规律，就可以学会与词根有关的几个单词。

　　例如：agree（同意）———disagree（不同意）patient（耐心的）———impatient（不耐心的）legal（法律的）———illegal（违法的）amaze（使惊喜动词）———amazement（惊喜名词）kind（善良的形容词）———kindness（善良名词）depend（依靠动词）———dependent（依赖的形容词）

　　利用构词法、分析词的构成，以词根为辐射，迅速扩大词汇量，增加学生学习的成就感，促进他们学习的积极性，也能迅速地提高学生的词汇量。

　　C.转化法。转化法是指词由一种词类转化成另一种词类。

　　例如：They head for the school.

　　这是高中阶段完形填空练习题中经常出现的句子。在这个例句中，单词head由名词转化为动词。

　　又比如：Their work is pretty good.

　　在这个句子中，pretty由形容词转化为副词。当然词类的转化中还有其它词类的相互转化， 比如名词用作动词；有些形容词也可用作动词；副词用作动词等。掌握一些英语构词法，对单词的记忆和理解有很大的帮助。可以帮助学生更轻松地学习单词。

　　三、身临其境背单词———利用语境学单词

　　语境教学法也是教师进行词汇教学时可以选用的好方法。当然这里所说的语境不仅指的是文章，或者文章语句的上下文，而且指与英语有关的语言环境。如果没有一定的语言环境，任何词汇也将变得没有意义。语境教学法可使学生通过语境更加深刻理解单词的用法和多种意义， 从而对单词及词组的记忆更加牢固。归纳起来说，我认为利用语境教学法可以从以下三方面入手：首先以句子为单位，将所学的单词应用到句子中，使学生能够在句子中理解词义，也能掌握单词的固定搭配和用法。这是因为我们学习词汇的目的是为了掌握词义、词的搭配和用法、用词造句、表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。因此在词汇教学中， 教师要讲解单词用法， 也要给学生举出例句，并且让学生自己体会用法，自主造句。这样才能使学生充分体会单词所在的语境，边理解边背诵单词。其次，利用习语、谚语和文化差异讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用。在教学中适当运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如：Where there is a will，there is a way. (有志者，事竟成。)通过这个句子， 学生可以很轻松地掌握will这个词的意义为“意愿”。学生不但学会“will”作为一个名词的含义，同时也可以教授学生“will”作为将来时的符号，又能够给学生讲解“will”作为情态动词的用法。再有，利用课堂的情景创立语境。作为教师，我们应该随机应变，讲解词义相近的单词时，我们可以根据课堂的情况，创立情境，让学生体会到栩栩如生的单词。如讲到scared和scary的时候，如果单纯地讲解含义，学生可能不容易理解。但是如果我们讲解的时候慢慢地走向学生，然后突然转身模仿小狗的叫声，学生会吓一跳。这时，我们再解释说，现在你的感受就是scared，而小狗的叫声，就是scary。这样，学生就能轻松地掌握这两个词的用法。

　　四、寓学于乐———利用游戏学单词

　　在高中阶段， 我们应利用有限的时间给学生创造游戏的机会， 使学生在轻松的环境中学会单词。这个过程既轻松，又有效。学生记单词既准确又牢固。比如我们可以利用“你来比划我来猜”的游戏，帮助学生学习单词。我们在讲解新单词的时候，先让学生念单词，然后给学生限定时间，让学生大概认识单词，不一定会拼写，只需要认识即可。这时，我们再给学生时间，让他们结组讨论，然后找两个学生，一个用英语解释单词，一个猜测是新学的哪个单词。比如在讲到potential这个词的时候，我解释说：“All of us are...”这令一个学生马上想到新学的单词potential， 就接着说：“All of usare potential.”这样不但使学生记住了这个单词，而且鼓舞了学生，让学生知道，他们都是有潜力的。他们是能够出色地完成高中的学业的。

　　五、学会自己背单词———利用字典学单词

　　我们的学生到了高中阶段应学会查英语词典， 并查出英语释义。解毅夫老师在训练高中学生查阅朗文、牛津等原文词典时分为三个阶段进行：第一阶段，每篇课文一次性查阅老师圈起来的十个生单词，读懂原文释义。第二阶段，按教学目标要求在每一课中圈选2—3个重点词，要求学生读例句，掌握其语境意义，与此同时掌握词典中的缩略语。第三阶段，利用查阅重点单词构成的短语并广泛联系其它知识， 先联系当前课文，再联系以往学过的材料。我们在实际操作的时候，可以选择个别的单元进行这样的训练，这样，学生到了高三阶段，就学会了自学，可以很轻松地扩充自己的词汇量。

　　参考文献：

　　［1］汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社，2000.

　　［2］张韵斐，周锡卿编著.现代英语词汇学概论.北京师范大学出版社，2004.

　　［3］俞敏洪.高中英语词汇词根+联想记忆法（乱序版）.北京语言大学出版社，2010.