一、高中阶段英语词汇学习的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是语言的基本单位，词汇学习是语言学习中至关重要的环节。对于词汇的重要性，英国著名语言学家、教育家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一个学生所掌握的词汇量的多少和运用词汇的准确程度，是衡量其语言水平的重要尺度之一。然而许多资料表明，词汇是制约学生英语水平提高的一个瓶颈，词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。
二、词汇学习的常见策略
现行高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点———词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
下面笔者就英语词汇学习的常见策略和方法概述如下：
1.读音规则记忆法
记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读音记忆法就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。元音字母组合例如：ee 发［i:］，如green, need; er，ir能发［誻:］，如her, first; or 能发［蘅:］，如short, sport 等。辅音字母组合例如：ck 发［k］如black, clock; dr 发［dr］如draw, dresser, drum; ph 发［f］如photo, phone等等。还有些固定的字母组合，例如：tion发［t蘩藜n］如question,或发［蘩藜n］如dictionary, action; ture发［t蘩藜（r）］如picture, nature, furniture;ly发［li］如family, only; ty发［ti］如twenty, thirty;还有各种前缀、后缀，例如：un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，re-，-y 等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必逐个字母地记忆了。
2.根据构词法学习英语词汇
相对来说这是最科学最通用的方法，高中阶段学生最常用的英语构词方法有以下三种：
（1）转化法conversion转化法就是把一个词从一种词性转化成另一种或几种词性。例如：shade(n.)→shade(v.) clean(adj.)→clean(v.) hand(n.)→hand(v.) taste(n.)→taste(v.)。注意：有的单词词性转化后读音会发生变化。例如：use/ju:s/→use/ju:z/ present/`preznt/(n.)→present/pri`zent/(v.) increase/`inkri:s/(n.)→increase/in`kri:s/(v.)。
（2）合成法（compounding）合成法就是由两个或两个以上的词、组合成一个词，有的用连词符号“—”连接，有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如:three -year-old(三周岁的)、up-to-date（最新式的）、up-to-the-minute（非常时髦的）、peace-keeping(维持和平的)、take-off（飞机的起飞）、film-goers(电影观众)、easy-chair(沙发)、consulting-room（诊室）、over-estimate(估计过高)、outnumber（超过数目）、wheelchair(轮椅)、playgroud(操场)、bus stop(公共汽车站)、post office（邮局）、car park（停车场）等等。
（3）派生法（Derivation）派生法指在词根上加前缀或后缀构成另一个新词。比方名词兼动词的care的派生词有：careful a.→care n.+-ful (a.suf)、carefully adv.→careful a.+-ly(adv. suf)、carefulness n.→careful a.+-ness(n.suf),又比方：动词connect 的派生词有：disconnect v.→dis-+con-nect n.(使分开)、connective a.→connect v.+-jve(有连接作用的)和connection n.→connect v.+ -ion(连接)。前缀和后缀（prefix and suffix）原来都是词根或单词，但由于经常缀在其它词或词根的前后，辅助中心意义，逐渐就失去了独立的形式，读音意义而成为附加部分。大部分前缀有一定的含义，如：multi- 表示“许多”之意，tele- 表示“遥远的”意思，micro- 表示“微小的”意思，还有一些学生常见的前缀如en- sub-un- in- im- misnon-等几乎都有含义。而大部分后缀则具有转变词的词性的功能，不改变其含义，例如：helpful a→help n. + -ful (a.suf),quickly adv. →quick a. +-ly (adv.suf)等。但也有例外的现象，希望学生学习时注意总结规律，运用好此记忆单词的策略。
除了上面三种最常用的构词法外，还有其它的构词方式，如：反成法、缩略法、拟声法和混合法。因它们都不是高中学生学习的重点，故这里就不再一一举例赘述了。
3.运用联想法记忆词汇
科学研究表明：联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”假如我们在识记单词的时候，能够利用联想的规律，经常进行比较，就更能够增进记忆效果。联想的特点在于由此及彼，像蜘蛛结网一样把所学的知识联系起来。美国著名的心理学家詹姆斯说过“一件事物在心中越与其它的事物发生联系，就越能够记住，而且也会记得越牢固。”善于联想的人看到一条鱼的时候，就会想到鱼钩、小河、网等等。那么我们如何用联想法记单词呢？
（1）将词形相似的词放在一起记。例如：night、eight、weight、height四个词都有相同的词尾-ight，如果学习过程中能够把它们放在一起记，我们不仅容易记住它们，而且还能区分它们的中文词义，不至于混淆。
（2）根据同义词或反义词记忆。将中文词义相同或接近的词放在一起记。例如：英语中表示“好”的单词有：good、fine、well，把它们放在一起记，注意区分不同的用法，这样也可以一举两得，避免学生在使用时的错误。同义词有正式用法和口语用法的区别，如inform和tell；有褒贬中性义的区别，如team,gang和group；还有语义的细微差别等。既然同义词或近义词可以放在一起记，那么反义词也可以放在一起记。例如：long和short，fast 和slow 等，它们的词义相反，若把它们放在一起，利用对比联想，由一词引起对它的反义词的回忆，这也有助于记忆。
（3）根据语义场，联想记忆相关单词。语义场由相关的词组成，语义场有助于学生提高记忆单词的效率。如有关“艺术”话题，与这个语义场有关的动词有carve，paint, adopt, attempt，possess, describe 等；相关的名词有:artist, painter,style,figure,masterpiece,sculptor,clay,brush 等：还有形容词detailed,realistic,abstract等。
（4）运用单词发音等来联想，比如谐音法、同音法等，例如由［breik］想到break,brake这种方法有局限性，虽然不太科学，但是从记忆角度来看只要联想很直接，能很快记住的话还是有极大利用价值的。其实，联想记忆法的核心就在于用已知去记忆未知，从而不断扩大词汇量。每个人都可以用自己熟悉的单词或影像去记忆新的单词，无论你想得有多奇怪，或者绕了多少个弯，只要适合你自己的就是最好的方法。同时，通过联想记忆法，记单词也会变得很有趣，自己也会不由自主地给单词编一些故事，或者赋予它一些形象的画面，好像每个单词都是鲜活有生命的个体。抱着这样的想法去认识单词就不会感到枯燥，学习的过程也会变得很快乐。
4.根据语境记忆词汇
“词不离句，句不离篇”，此方法就是把单词放在特定语境中来记忆，比如课文，对话，甚至一个你感兴趣的句子等，也可以通过编一些小故事记住单词的含义和用法，实用性强。
在英语学习中我们发现许多同学成天捧着词汇手册或课本后面vocabulary 栏目，费尽九牛二虎之力，结果却仍然陷入背了忘、忘了背、背了又忘的尴尬处境。努力却没有回报，这使他们失去了对英语的信心和热情，仿佛这是一个不可逾越的高山。怎么办？首先要搞清久攻不下的原因：
原因一、脱离语境背单词。
如果把一篇篇文章比作一个个池塘，那一个个单词就是水里的鱼。要想看清鱼的真正姿态、了解鱼的生活习性，你必须把它们置于水中去仔细观察。假如把鱼从水里捞出来摆在案上，这样仿佛看的清楚，但其实都是一条条没有生气的死鱼，你永远也无法真正懂得鱼的悠然自得。单词脱离了语境，便是枯燥的个体符号，可以想象有多么难记！原因二、一壶永远烧不开的水。
现在很多在校教师在处理词汇教学方面方法不当，每次给学生规定若干词汇去背，然后第二天听写，但其结果是徒劳无功！道理非常简单，一个单词的掌握不是一蹴而就的，它必须通过“初步识记———再现———复习———巩固———运用”等一系列过程才能真正掌握。如果只追求短期记忆，那就像一壶水才烧50 度就把火关掉，它很快就会回到原来的温度，下次再烧还是一样。就这样长此以往，这些词汇就成了一壶永远烧不开的水。
策略：精读、泛读相结合，多层次、立体化记单词。
所谓精读，就是学校教科书的学习方式。学生对教科书内容的掌握必须做到融会贯通，这个过程包括：准确理解全文、掌握每个单词、短语和句型在文中的确切含义、能够看到一个单词想到文中的某个语境。泛读指的是课外阅读，包括做习题、广泛涉猎书刊杂志等，是词汇巩固的必经之路，短期记忆的词汇只有不断在更多语境中反复再现，才能在大脑中由模糊变得越来越清晰，最后达到真正掌握的长期记忆。精读和泛读结合，还可以促成词汇的各种含义和词形变化的大量积累，这样，单词在大脑中的影像便不是苍白的某个固定意思，而是一个多层次、立体化的综合体。举个例子：单词“promise”大多同学接触到时了解的第一个意思是“承诺”。但当它出现在下面句子中时会表达另一个不同的含义：John promises to be more successful in business after he has finished hisnew management courses.约翰在上完他的经营管理的新课程后，有望在生意上取得更大的成功。在这个句子中他们又会掌握promise的另一个含义“有希望”。
根据语境记忆单词的具体做法是：（1）阅读一篇英语文章，同时口头从头到尾翻译成汉语，随时记录下不认识或没有掌握的单词、词组。然后从单词表或词典中查出相应含义，并确认在文中的意思。（2）再次阅读文章，根据第一遍翻译时的印象回忆所录词汇意义，想不起时参考记录，经过两个反复，这些单词在文中的意义会通过语境提示有初步印象，同时达到了短期记忆的效果。（3）放下文章，打开所录词汇，分别盖住汉语或英语意思猜测词义，遗忘时看一眼。反复几次，短期记忆的效果得到巩固。（4）最后，再回到原文，根据所录词语顺序复述全文或片段。这一步的练习是对词语的初次应用练习，通过这个过程，学生对这些词语的记忆便不再是单纯的某个汉意，而是一个应对语境的综合体，而通过这四步的反复识记，这些单词便很难短时间忘记，这就为学生下次再见到这些单词赢得时间，从而形成单词记忆的良性循环，使单词记忆这壶水一鼓作气烧开。
5.根据搭配记忆单词
单词搭配是学生学习的重点，也是难点。学生在说话和写作时最容易犯的错误之一是单词搭配不当。如“抢了一个妇女的包”，我们不能说rob a woman’s bag，而应说rob a woman of her bag。很明显，这种错误是由于母语的影响而导致的。老师在教学时，指导学生发现单词的搭配规则，记住固定的搭配有助于学生有更多的语言输入。再例如trip，它的搭配就很有特点，我们只能说be on a trip, to go on a trip ,to take a trip等。
三、记忆单词时应注意的几个问题
1.根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，一组单词记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5 天后，8 天后，14 天后就会记得很牢，并形成长期记忆。当然，这种方法需要毅力来坚持，才能大大提高英语单词的记忆效果，对于那些记单词快遗忘也快的同学特别有帮助。一般来说，早上头脑比较清醒，是比较好的记忆状态，因此，要充分利用早晨记忆时间，要适时记忆，及时复习。如果对于学过的单词不进行及时地复习，那么就会导致学了忘，忘了又学，反反复复，收效甚微的结果。所以科学的复习首先就是要及时，即在遗忘还没开始前就及时去复习。
2.学是为了用，现学现用是最有效的学习方法。运用是多方面多角度的。在运用的过程中，学习者才能真正发现单词和短语的特点和使用环境的规律，因此是树状结构细化的过程。也只有通过实际应用，网状联系才可能较准确较细致地铺开。实践是广泛联系的基础。在刚开始的时候，由于词汇量不具备，我建议从大量的快速阅读开始。阅读材料不需要很难。为培养速度和感觉的时候，往往是越简单越好。初学者可以看一些国外儿童读物，趣味短文，如幽默和童话故事。大量阅读可以迅速形成整体意念，并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫，阅读不存在单词的障碍，这时的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。
3.记单词时，不能和尚念经似地，读后没有什么印象，而要眼到，手到，嘴到，还要心到。看到词形，除了练发音和单词拼写外，脑中一定要有与这个词有关的表象，将表象和词形联系起来，单词就不是死的东西。如学到booth 时，你好像看到街上的电话亭；学terrify时，你要联想恐惧的表情，或联想到发生在你身上的一件恐惧的事。总之，词汇学习是学好英语的基础，只有运用各种学习策略，高效地记住单词，才有可能提高英语听说读写等综合能力。
参考文献
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.高中英语课程标准与解读.江苏教育出版社，2004
［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005
［3］章兼中，俞红珍.中小学英语学习策略的研究
