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英语词汇学习策略初探

时间:2018-03-06 12:17来源:未知 作者:admin 点击:
一、高中阶段英语词汇学习的重要性 词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。词汇是语言的基本单位,词汇
  •   一、高中阶段英语词汇学习的重要性
      词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。词汇是语言的基本单位,词汇学习是语言学习中至关重要的环节。对于词汇的重要性,英国著名语言学家、教育家威尔金斯说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”一个学生所掌握的词汇量的多少和运用词汇的准确程度,是衡量其语言水平的重要尺度之一。然而许多资料表明,词汇是制约学生英语水平提高的一个瓶颈,词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。
      二、词汇学习的常见策略
      现行高中英语新教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面,新教材还有一个明显特点———词汇量大,每个单元约五六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们英语教师面临的重要课题。
      下面笔者就英语词汇学习的常见策略和方法概述如下:
      1.读音规则记忆法
      记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读音记忆法就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。元音字母组合例如:ee 发[i:],如green, need; er,ir能发[誻:],如her, first; or 能发[蘅:],如short, sport 等。辅音字母组合例如:ck 发[k]如black, clock; dr 发[dr]如draw, dresser, drum; ph 发[f]如photo, phone等等。还有些固定的字母组合,例如:tion发[t蘩藜n]如question,或发[蘩藜n]如dictionary, action; ture发[t蘩藜(r)]如picture, nature, furniture;ly发[li]如family, only; ty发[ti]如twenty, thirty;还有各种前缀、后缀,例如:un-,dis-,im-;-ed,-ing,-ly,-er,-or,-ful,re-,-y 等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则,记单词时就不必逐个字母地记忆了。
      2.根据构词法学习英语词汇
      相对来说这是最科学最通用的方法,高中阶段学生最常用的英语构词方法有以下三种:
      (1)转化法conversion转化法就是把一个词从一种词性转化成另一种或几种词性。例如:shade(n.)→shade(v.) clean(adj.)→clean(v.) hand(n.)→hand(v.) taste(n.)→taste(v.)。注意:有的单词词性转化后读音会发生变化。例如:use/ju:s/→use/ju:z/ present/`preznt/(n.)→present/pri`zent/(v.) increase/`inkri:s/(n.)→increase/in`kri:s/(v.)。
      (2)合成法(compounding)合成法就是由两个或两个以上的词、组合成一个词,有的用连词符号“—”连接,有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如:three -year-old(三周岁的)、up-to-date(最新式的)、up-to-the-minute(非常时髦的)、peace-keeping(维持和平的)、take-off(飞机的起飞)、film-goers(电影观众)、easy-chair(沙发)、consulting-room(诊室)、over-estimate(估计过高)、outnumber(超过数目)、wheelchair(轮椅)、playgroud(操场)、bus stop(公共汽车站)、post office(邮局)、car park(停车场)等等。
      (3)派生法(Derivation)派生法指在词根上加前缀或后缀构成另一个新词。比方名词兼动词的care的派生词有:careful a.→care n.+-ful (a.suf)、carefully adv.→careful a.+-ly(adv. suf)、carefulness n.→careful a.+-ness(n.suf),又比方:动词connect 的派生词有:disconnect v.→dis-+con-nect n.(使分开)、connective a.→connect v.+-jve(有连接作用的)和connection n.→connect v.+ -ion(连接)。前缀和后缀(prefix and suffix)原来都是词根或单词,但由于经常缀在其它词或词根的前后,辅助中心意义,逐渐就失去了独立的形式,读音意义而成为附加部分。大部分前缀有一定的含义,如:multi- 表示“许多”之意,tele- 表示“遥远的”意思,micro- 表示“微小的”意思,还有一些学生常见的前缀如en- sub-un- in- im- misnon-等几乎都有含义。而大部分后缀则具有转变词的词性的功能,不改变其含义,例如:helpful a→help n. + -ful (a.suf),quickly adv. →quick a. +-ly (adv.suf)等。但也有例外的现象,希望学生学习时注意总结规律,运用好此记忆单词的策略。
      除了上面三种最常用的构词法外,还有其它的构词方式,如:反成法、缩略法、拟声法和混合法。因它们都不是高中学生学习的重点,故这里就不再一一举例赘述了。
      3.运用联想法记忆词汇
      科学研究表明:联想是记忆的基础。世界著名的生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”假如我们在识记单词的时候,能够利用联想的规律,经常进行比较,就更能够增进记忆效果。联想的特点在于由此及彼,像蜘蛛结网一样把所学的知识联系起来。美国著名的心理学家詹姆斯说过“一件事物在心中越与其它的事物发生联系,就越能够记住,而且也会记得越牢固。”善于联想的人看到一条鱼的时候,就会想到鱼钩、小河、网等等。那么我们如何用联想法记单词呢?
      (1)将词形相似的词放在一起记。例如:night、eight、weight、height四个词都有相同的词尾-ight,如果学习过程中能够把它们放在一起记,我们不仅容易记住它们,而且还能区分它们的中文词义,不至于混淆。
      (2)根据同义词或反义词记忆。将中文词义相同或接近的词放在一起记。例如:英语中表示“好”的单词有:good、fine、well,把它们放在一起记,注意区分不同的用法,这样也可以一举两得,避免学生在使用时的错误。同义词有正式用法和口语用法的区别,如inform和tell;有褒贬中性义的区别,如team,gang和group;还有语义的细微差别等。既然同义词或近义词可以放在一起记,那么反义词也可以放在一起记。例如:long和short,fast 和slow 等,它们的词义相反,若把它们放在一起,利用对比联想,由一词引起对它的反义词的回忆,这也有助于记忆。
      (3)根据语义场,联想记忆相关单词。语义场由相关的词组成,语义场有助于学生提高记忆单词的效率。如有关“艺术”话题,与这个语义场有关的动词有carve,paint, adopt, attempt,possess, describe 等;相关的名词有:artist, painter,style,figure,masterpiece,sculptor,clay,brush 等:还有形容词detailed,realistic,abstract等。
      (4)运用单词发音等来联想,比如谐音法、同音法等,例如由[breik]想到break,brake这种方法有局限性,虽然不太科学,但是从记忆角度来看只要联想很直接,能很快记住的话还是有极大利用价值的。其实,联想记忆法的核心就在于用已知去记忆未知,从而不断扩大词汇量。每个人都可以用自己熟悉的单词或影像去记忆新的单词,无论你想得有多奇怪,或者绕了多少个弯,只要适合你自己的就是最好的方法。同时,通过联想记忆法,记单词也会变得很有趣,自己也会不由自主地给单词编一些故事,或者赋予它一些形象的画面,好像每个单词都是鲜活有生命的个体。抱着这样的想法去认识单词就不会感到枯燥,学习的过程也会变得很快乐。
      4.根据语境记忆词汇
      “词不离句,句不离篇”,此方法就是把单词放在特定语境中来记忆,比如课文,对话,甚至一个你感兴趣的句子等,也可以通过编一些小故事记住单词的含义和用法,实用性强。
      在英语学习中我们发现许多同学成天捧着词汇手册或课本后面vocabulary 栏目,费尽九牛二虎之力,结果却仍然陷入背了忘、忘了背、背了又忘的尴尬处境。努力却没有回报,这使他们失去了对英语的信心和热情,仿佛这是一个不可逾越的高山。怎么办?首先要搞清久攻不下的原因:
      原因一、脱离语境背单词。
      如果把一篇篇文章比作一个个池塘,那一个个单词就是水里的鱼。要想看清鱼的真正姿态、了解鱼的生活习性,你必须把它们置于水中去仔细观察。假如把鱼从水里捞出来摆在案上,这样仿佛看的清楚,但其实都是一条条没有生气的死鱼,你永远也无法真正懂得鱼的悠然自得。单词脱离了语境,便是枯燥的个体符号,可以想象有多么难记!原因二、一壶永远烧不开的水。
      现在很多在校教师在处理词汇教学方面方法不当,每次给学生规定若干词汇去背,然后第二天听写,但其结果是徒劳无功!道理非常简单,一个单词的掌握不是一蹴而就的,它必须通过“初步识记———再现———复习———巩固———运用”等一系列过程才能真正掌握。如果只追求短期记忆,那就像一壶水才烧50 度就把火关掉,它很快就会回到原来的温度,下次再烧还是一样。就这样长此以往,这些词汇就成了一壶永远烧不开的水。
      策略:精读、泛读相结合,多层次、立体化记单词。
      所谓精读,就是学校教科书的学习方式。学生对教科书内容的掌握必须做到融会贯通,这个过程包括:准确理解全文、掌握每个单词、短语和句型在文中的确切含义、能够看到一个单词想到文中的某个语境。泛读指的是课外阅读,包括做习题、广泛涉猎书刊杂志等,是词汇巩固的必经之路,短期记忆的词汇只有不断在更多语境中反复再现,才能在大脑中由模糊变得越来越清晰,最后达到真正掌握的长期记忆。精读和泛读结合,还可以促成词汇的各种含义和词形变化的大量积累,这样,单词在大脑中的影像便不是苍白的某个固定意思,而是一个多层次、立体化的综合体。举个例子:单词“promise”大多同学接触到时了解的第一个意思是“承诺”。但当它出现在下面句子中时会表达另一个不同的含义:John promises to be more successful in business after he has finished hisnew management courses.约翰在上完他的经营管理的新课程后,有望在生意上取得更大的成功。在这个句子中他们又会掌握promise的另一个含义“有希望”。
      根据语境记忆单词的具体做法是:(1)阅读一篇英语文章,同时口头从头到尾翻译成汉语,随时记录下不认识或没有掌握的单词、词组。然后从单词表或词典中查出相应含义,并确认在文中的意思。(2)再次阅读文章,根据第一遍翻译时的印象回忆所录词汇意义,想不起时参考记录,经过两个反复,这些单词在文中的意义会通过语境提示有初步印象,同时达到了短期记忆的效果。(3)放下文章,打开所录词汇,分别盖住汉语或英语意思猜测词义,遗忘时看一眼。反复几次,短期记忆的效果得到巩固。(4)最后,再回到原文,根据所录词语顺序复述全文或片段。这一步的练习是对词语的初次应用练习,通过这个过程,学生对这些词语的记忆便不再是单纯的某个汉意,而是一个应对语境的综合体,而通过这四步的反复识记,这些单词便很难短时间忘记,这就为学生下次再见到这些单词赢得时间,从而形成单词记忆的良性循环,使单词记忆这壶水一鼓作气烧开。
      5.根据搭配记忆单词
      单词搭配是学生学习的重点,也是难点。学生在说话和写作时最容易犯的错误之一是单词搭配不当。如“抢了一个妇女的包”,我们不能说rob a woman’s bag,而应说rob a woman of her bag。很明显,这种错误是由于母语的影响而导致的。老师在教学时,指导学生发现单词的搭配规则,记住固定的搭配有助于学生有更多的语言输入。再例如trip,它的搭配就很有特点,我们只能说be on a trip, to go on a trip ,to take a trip等。
      三、记忆单词时应注意的几个问题
      1.根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律,人的遗忘从识记后便立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。因此,复习的时间间隔就应是先短后长。例如,一组单词记住后,在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5 天后,8 天后,14 天后就会记得很牢,并形成长期记忆。当然,这种方法需要毅力来坚持,才能大大提高英语单词的记忆效果,对于那些记单词快遗忘也快的同学特别有帮助。一般来说,早上头脑比较清醒,是比较好的记忆状态,因此,要充分利用早晨记忆时间,要适时记忆,及时复习。如果对于学过的单词不进行及时地复习,那么就会导致学了忘,忘了又学,反反复复,收效甚微的结果。所以科学的复习首先就是要及时,即在遗忘还没开始前就及时去复习。
      2.学是为了用,现学现用是最有效的学习方法。运用是多方面多角度的。在运用的过程中,学习者才能真正发现单词和短语的特点和使用环境的规律,因此是树状结构细化的过程。也只有通过实际应用,网状联系才可能较准确较细致地铺开。实践是广泛联系的基础。在刚开始的时候,由于词汇量不具备,我建议从大量的快速阅读开始。阅读材料不需要很难。为培养速度和感觉的时候,往往是越简单越好。初学者可以看一些国外儿童读物,趣味短文,如幽默和童话故事。大量阅读可以迅速形成整体意念,并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫,阅读不存在单词的障碍,这时的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。
      3.记单词时,不能和尚念经似地,读后没有什么印象,而要眼到,手到,嘴到,还要心到。看到词形,除了练发音和单词拼写外,脑中一定要有与这个词有关的表象,将表象和词形联系起来,单词就不是死的东西。如学到booth 时,你好像看到街上的电话亭;学terrify时,你要联想恐惧的表情,或联想到发生在你身上的一件恐惧的事。总之,词汇学习是学好英语的基础,只有运用各种学习策略,高效地记住单词,才有可能提高英语听说读写等综合能力。
      参考文献
      [1]陈琳,王蔷,程晓堂.高中英语课程标准与解读.江苏教育出版社,2004
      [2]张大均.教育心理学.人民教育出版社,2005
      [3]章兼中,俞红珍.中小学英语学习策略的研究

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