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浅析高中学生英语词汇学习中存在的问题及对策

时间:2018-02-08 12:12来源:未知 作者:admin 点击:
一年一度的高考结束后, 与往年一样, 相当多的学生反映在高考中进行阅读时, 感觉词汇量远远不够, 有很多词汇不能理解, 直接影响了他们高考的阅读速度及准确程度。这些现象说明了目
  •   一年一度的高考结束后, 与往年一样, 相当多的学生反映在高考中进行阅读时, 感觉词汇量远远不够, 有很多词汇不能理解, 直接影响了他们高考的阅读速度及准确程度。这些现象说明了目前高中学生在词汇学习中普遍存在着没有好的学习方法和遗忘率高的现象。本文中作者根据在多年的高中英语教学中得出的一些经验, 浅析高中生在词汇学习中存在的这些问题, 帮助学生在英语词汇学习中克服这些问题, 以便学好英语。
      一、存在的问题
      1.没有好的学习方法。许多学生对单词记不牢, 词汇量难以扩大, 原因往往不在于他们背单词是否勤奋, 而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。在平时的学习中,我们发现绝大多数学生总是顺着生词表从头至尾一遍又一遍地死记硬背每一个单词, 又苦又累, 又对单词吃不透,用不准, 记不牢。孤立的死记硬背大量的英语单词, 往往使学生难堪重负, 久之对学习英语失去兴趣。
      2.遗忘率较高。遗忘现象对任何一个人来说都是存在的, 问题是要如何减少遗忘。下面就遗忘现象做以归纳, 具体有以下几点:
      (1)读音不准确。特别是对一些相似单词的读音, 例如:thought, though 和through, walk 和work, extension 和television等。
      (2)单词拼写错误。主要指因遗忘词尾的变化规则而导致单词拼写错误。如: 名词单、复数词尾的变化, 动词的过去式、过去分词和现在分词的变化等。
      (3)记不清同音异形和异义词。如: 把weather(天气)写成whether(是否), flour(面粉)写成flower(花卉), write 写成right 等。
      (4)忘记了学过的短语、习语和固定搭配。如:“在某一日”用介词on, 而误用为in;“在几点钟”用介词at, 而误用为on 或in。
      (5)忘记了学过的常用句型及一些语法规则。这一点主要是受汉语的影响, 如:“在某地有某物”误用为have,“某人有某物”误用为there be 结构。
      二、出现问题的原因
      1.学习情感方面
      学生的学习情感主要是指学生的学习兴趣、学习态度、学习动机、自信心和意志力等影响学生学习的因素。部分学生缺乏学习兴趣, 没有良好的学习动机, 学习态度不端正。绝大部分学生在初中时对生动有趣的内容和方法感兴趣, 而对单词的发音要领和记忆、短语记忆索然无味, 养成了懒惰的学习习惯。到高中阶段词汇量越来越大, 导致学生词汇学习上的心理障碍和记忆困难, 学习当中的问题就更加突出。其次, 部分学生缺乏自信心和意志力, 在初中的学习方法在高中阶段就不灵了。面对高中以来一次一次在考试中成绩不理想, 他们的自信心少了, 恒心也少了, 甚至还有放弃的念头。进入高考总复习后, 面对那么多没有记住的单词, 心里就更虚了, 学习吃力, 难以坚持下去, 造成了学习上更加困难。另外, 部分学生没有掌握科学的学习方法。不少的学生在词汇学习中脱离上下文孤立的死记硬背, 再加之不能及时复习学过的词汇, 结果很快就忘了所学的词汇, 造成词汇学习越来越困难。
      2.学习环境的原因
      由于受客观条件的限制, 西部地区的学生学习外语本身没有良好的外语学习环境, 而且又受母语的干扰, 绝大部分学生每天仅有课堂上45 分钟能接触到英语, 而在课堂上也只有少数人参与语言实践活动。其次, 部分英语教师自身素质比较低, 教学方法简单, 在教学中只注重加强语言基本技能的训练, 忽略语言的应用能力, 在词汇教学中不能系统地再现学过的词汇, 导致学生对词汇学习的困难。
      三、解决问题的对策
      1.不断提高英语教师的自身素质
      英语教师除了很好地掌握所教语言的语音、词汇和语法等知识, 具备较强的听说读写能力外, 还应具备教育学、心理学、语言学和外语教学基本理论等方面的知识, 同时,要有影响和改变学生学习英语的兴趣和态度的能力。在强调“以学生为中心”的这一双边活动的教学中教师要把握好自己所处的指导作用, 一定要关心热爱学生, 对学生一视同仁, 通过多种渠道帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍, 培养学生的学习能力, 充分发挥学生的聪明才智。
      2.把好词汇教学关, 激发和培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣
      词汇是语言的基本单位, 词汇教学应符合以下要求:揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律; 在词义不同的语境或情景中, 让学生感知和认识其不同意义; 依据学生不同的交际需要和学生的生活实际, 安排相应类型的语言活动, 培养学生运用英语的能力。因此, 教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音, 注意拼写规则、构词法等, 其次, 教师要抓住单词的音、形、义和构词特点进行分类比较、辨析归纳、学旧联新、恰当扩展, 同时利用图片实物、音像、情景进行立体教学, 使抽象文字变成具体形象, 以激发起学生学习英语单词的热情, 培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣, 提高学生的词汇识记水平。
      ( 1) 利用构词法快速记忆单词。利用构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词, 它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中, 同一词根在形、音、义上基本相同, 而且反复出现,便于记忆; 另外, 同组同根词的前缀、后缀不同, 使词义或词性发生了变化, 也便于通过对照、比较、举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。此外, 中学教材中也有许多合成词和转化词, 通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义, 并准确区分同形词的词性及词义, 从而提高学生的单词辨析能力, 深刻领会, 灵活运用。
      (2)利用联想法或分类归纳法。借助词的各种关系来联想或分类归纳, 以巩固词汇。如: 同(近)义关系: answer—reply; problem—question。反义关系destroy—protect obey—break。下义关系Traffic—taxi—bus—train—bicycle; plainanimal—mouse—cat—dog—snake—fox。
      (3)利用周期循环法, 组织学生及时复习。复习在遗忘尚未开始之前进行才能达到预防遗忘的目的。实验表明:学习以后的9 小时以内复习10 分钟比5 天后复习1 小时的效果要好。当然, 及时复习不能一劳永逸, 要防止遗忘还要定期循环复习, 采用先密后疏的间隔形式, 隔天复习, 隔一星期复习, 隔一个月复习, 期中期末总复习, 这样才能获得理想的记忆效果。
      (4) “词不离句, 句不离文。”也就是说, 从句入手, 掌握识记过的单词所在句子的意义及其结构特点, 再过渡到连句成文, 从而较自然地运用。英语具有一词多义和同形异义的特点, 只有放在句子中才能确切地理解词义, 了解词语的搭配和用法。在具体语境中掌握和运用单词才能保持单词的长效记忆。
      (5)以多种感官和多种方式记忆。学生在记忆过程中应尽可能使脑、眼、手、耳、口等感觉器官参与, 避免感官偏用, 防止产生疲劳。并根据不同的词类选择不同的记忆方法进行记忆。
      4.定期检查识记效果。根据学生的不同情况定出不同的检测方法, 如: 坚持每天或每周或每月进行不同层次的检测, 使学生对所学的词汇不断地得以练习和巩固, 以保持记忆, 同时能使学生及时查漏补缺, 分析原因, 总结经验, 为自己掌握已学的知识而感到自豪, 体验成功的喜悦,增强学习的自信心。
      词汇的学习有很多好的方法, 词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的, 需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神, 更需要我们教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标, 安排合理的识记时间, 养成良好的识记习惯; 同时, 教师能随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系, 有效地进行教学; 帮助学生不断地梳理, 总结归纳, 把零散的东西穿成串、编成网, 形成知识体系, 通过总结规律, 利用规律, 学生在浩如烟海的英语词汇学习中就会变得轻松愉快, 事半功倍。

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