学习策略是个人用来帮助理解、学习或获得新信息的特殊思想或行为。从事语言学习和教学的许多学者和教师认为，为了获得学习的成功，有效利用学习策略是学生需要掌握的重要技能。学习策略对于语言学习之所以重要，是因为它可以提高学生的自学能力，而且，学生可以利用有效策略积极、自我管理式地参与到学习活动中，这对培养交际能力尤为重要。
一、词汇学习策略的探讨
词汇学习策略多种多样，策略研究者们认定的三种常用词汇学习策略包括词汇表、语义场和语境策略。
1．通过词汇表策略学习词汇
词汇表策略就是记忆一系列按字母顺序排列的英语单词，包括记忆与此词相关的读音、词性、拼写和翻译等。词汇表策略是迅速且有效地扩大词汇量最直观的方法，但它存在很大的弊端：有些学生把词汇表整天捧在手里背诵，然而通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。“背词汇表的做法往往费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。”
2．通过语义场策略学习词汇
语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的，是指语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在stationery(文具)这个概念下，file，stapler，ballpoint，eraser，folder，clip—board等单词构成一个语义场。语义场策略就是语言学习者把词汇按照某个主题进行分类记忆。Crow和Quigley(1985)比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出，学生用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略高出一倍。Channell则从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用。他针对运用词?[时所产生的失误，分析第二语言词汇习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象说明了词汇在心理词典中是按照词的意思编排的。为了减少这类失误，语言学习者需要进行精确的、按照意思编排的词汇联想，才能使其在运用词汇时挑选出恰当的目的词。因此，Channell倡导在词汇教学中使用语义场和成分分析的方法。
3．通过语境策略学习词汇
语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境策略学习词汇是目前比较流行的词汇学习策略之一。通过语境学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。“词语只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”Nation和Coady研究了词汇和阅读的关系后指出，通过语境进行词汇学习就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。
二、词汇学习策略在教学实践中的应用
词汇教学就是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。常规的词汇教学过于注重对词汇的讲解，忽视了在一定的语境中去习得语言，学生觉得死背词汇很枯燥，而且遗忘得也快，久而久之，对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习，这严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现。
笔者多年的课堂实践表明，在教师将单词传授给学生的过程中，选择并使用较多的策略可使学生记住并回忆起较多的词汇。这与Craik和Lockaa(1972)不谋而合：学习中涉及的处理过程越多样，越深奥，学习的效果就越好，记忆保持时间越长。
词汇教学的关键就是在教学策略中融会词汇记忆策略，使学生潜移默化地掌握有效的学习方法，培养起自主学习并掌握词汇的能力。毫无疑问，单词教学的第一个环节就是把生词呈现给学生，使其对新词的音、形有个初步的感知，对其意义有初步的了解。
Scrivemer(1994)认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固地记忆和快捷地提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联系是词汇教学很重要的一个方面，对这个方面的探讨可以为提高单词教学的效果提供有益的思路。
三、结语
词汇课堂教学中，教师应该有意识地训练学生利用学习策略。课堂材料的选择应该围绕着策略技能的培养来进行。策略训练可以帮助学生用各种方法学习单词，Cohen，Weaver&Li(1996)认为，在课堂上清晰地讨论、描述、强化策略，并讲求生词的展示方式，可以促进单词的学习和掌握。有理由相信，如果教师在课堂上引进并强化有效的学习策略，学生的整体外语能力定会有所提高。同时，教师要及时追踪学生的策略使用情况。这样可以对所应用的教学材料和所涉及的教学活动作出更好的判断，以便随时作出调整。
