一、词汇学习策略在小学英语学习中的意义

　　1．没有基石，何来高楼。众所周知，词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素。在实际应用中，人们首先接触的则是词汇。词汇学习贯穿语言学习的全过程，它维系着语言的语音、语法、语篇，好比是语言的建筑基石。如果小学阶段词汇掌握得不好。势必给后阶段的英语学习带来诸多麻烦。即便是有心盖起一栋属于自己的英语大楼。也终将因力不从心而宣告失败。相反。学生词汇掌握得越丰富，语言基石就越牢固。参与语言交际活动自然也就越灵活。这数量多且分量重的“基石”．确实需要借助有效的学习策略来获得。

　　2．硬性指标，怎能遗忘。《英语课程标准》指出：小学生在毕业前达到英语二级水平，学习有关二级话题范围的6O0～700个单词和50个左右的习惯用语。面对这项硬性指标，我们不难意识到小学阶段词汇教学任重道远。教学中。我发现词汇积累不足是各年级段学生存在的通病，至于病因也是五花八门。这一病症严重影响了他们英语阅读能力的提高，也或多或少地影响了他们英语学习的自信及兴趣。对我们一线教师而言，使学生真正掌握词汇学习策略，我想也算是这硬性指标的弦外之音吧.

　　3．夺分法宝，切勿丢掉。分数—— 即便不是衡量英语学习成功与否的唯一标准，但这个不起眼的名词始终牵动着千万学生、家长和老师的心。在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。研究发现，词汇学习策略的培训有利于学生英语学习成绩的提高，而且对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。面对这一成效相对较快的夺分法宝，作为英语教师的我自然不敢将其丢掉。

　　二、小学生词汇学习的现状分析

　　根据对所带学生的调查及与家长的交流中，我们不难发现小学生在学习英语时，最先遇到的同时又是最苦恼的问题就是词汇问题。部分学生上课听讲不认真，没能及时地掌握新授词汇，即便是课后亡羊补牢，也只能得到事倍功半的效果。随着词汇量的增加．旧的还没完全记住，新的又来不断干扰，如此下去，造成词汇学习和记忆的恶性循环。部分学生学习态度端正，然而由于方法不当，往往花去大量的时间在单词记忆上，出现了严重的“收支不平衡”现象．长期下来也逐渐产生了英语学习的疲惫感。客观上来说，小学生年龄较小，学习目的和动机往往不是很明确．如果他们认为最终的学习结果毫无价值，则不会主动应用策略进行有效的学习，更不愿意花大量时间尝试各种策略去解决他们的词汇问题。此外，小学生对词汇学习策略的掌握及灵活运用，还受到其认知发展水平的制约。然而，要求学生在小学英语学习阶段所掌握的词汇．却没有因上述种种原因而呈现逐年递减的趋势。相反，《英语课程标准》对小学生应掌握的词汇量提出了更高的要求，词汇的学习成了令学生头痛、教师棘手的拦路虎。

　　三、小学生词汇学习策略调控能力的培养

　　从《英语课程标准》对学习策略的阐述和分类来看，英语学习的策略，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师除了帮助学生形成适合自己的学习策略外，还应训练学生运用学习策略的技巧。教师要把词汇学习策略的训练与教学过程相结合，做好示范，并根据所学策略，有计划地设计教学活动。

　　1．认知策略。对学生进行认知策略训练比让其逐个学习单词效率要高得多。在日常教学中，我常从以下方面对学生进行词汇学习能力的培养:

　　(1)非语言信息巧利用：在教学中应培养学生利用图片、实物等非语言信息来强化单词学习的能力。如新授颜色的单词时，利用鲜艳的图片将所教颜色直接呈现在学生眼前，一定会比机械地重复那些陌生的单词更有效：在教授与饮料有关的单词时。曾有教师直接拿各种饮料请学生品尝，有了这真实的体验，相信当学生再次品尝时脑袋中也会浮现单词的影子。

　　(2)联想的力量多发挥：联想的力量不可小觑，联想出的东西最好能生动有趣，符合小学生的年龄特点，这样才能让学生留下深刻印象，加强单词记忆效果。譬如“look”这个单词。我们可以将位于中间的“O0”想象成一双大眼睛。这样，look的拼写也随之降低了一个难度。眼睛是用来看的．1ook的词义也同时能深深印在学生的脑袋里了。

　　(3)归类的能力勤培养：把学过的单词按照一定的要求进行归类，加深对词汇的记忆，这是常用的词汇学习策略之一。通过归类，可以实现系统化记忆。

　　(4)构词法思想渐渗透：在浩瀚的英语词汇海洋中，我们不难发现大量的单词是加前缀或后缀之后变成的派生词。对小学生而言，构词法的初步渗透不但重要，而且很有效果。如在部分动词后加“er”则成了一种相应的职业：teach— —teacher、drive— —driver.另外，我们还应帮助学生在学习过程中逐步领略合成构词法的魅力， 如bed+room=bedroom、school+bag=schoolbag，等等。

　　2．调控策略。小学生对自己的学习目标及需要等尚不是十分明确，教师要在这些方面对其正确引导。首先帮助学生制订一个学习计划，并要求每位学生根据自身情况试着制订出各自的英语词汇学习小计划。鼓励学生与老师、同学交流学习体会，积极参与各项英语活动。

　　3．交际策略。提及交际策略，首先想到的总是对话教学，似乎与词汇学习的联系并不是太大。其实不然，在词汇学习中，若能运用合理的交际策略，能给学生的词汇学习带来意想不到的收获。

　　(1)合作— — 化繁为简。当遇到生词或学生易错单词时。我主张发挥集体的力量，让学生在合作中解决词汇问题，并从中体验合作学习的魅力．同时淡化对生词的恐惧心理。如请一小组学生正确拼读class，另一组学生负责单词room，我则充当一名不起眼的连接员，自然地向学生新授单词classroom。

　　(2)求助— — 便捷有效。我经常对学生说：“如果你不会读，或者忘了怎么读，可以问问会的同学，也可以来问老师。”如果这句话的听众是中学生甚至大学生，或许会感觉几分刺耳：遇到生词除了上述方法外，还能求助于词典。不过我的教授对象是小学生— — 一群还在国际音标的世界里跌跌撞撞的孩子们。这时懂得选择便捷、有效的求助途径是不是显得更为明智?4．资源策略。小学生的思维是以形象思维为主要形式，因此他们易于接受和理解直观的感性知识。鉴于这一点．趣味十足的多媒体音像资料就成为日常词汇教学中必不可少的一员大将。当然，学习英语如果局限于课堂，那么效果自然会大打折扣。因此，我鼓励学生在生活中寻找英语：看电视相信是每个孩子都会有的娱乐方式，电视屏幕上诸如CCTV、LIVE等单词，几乎是天天出现在人们的眼前：信息技术飞速发展的今天．上网也已经不那么稀奇，游戏更是孩子们的最爱，“Ready go”、“Win”、“Lose”等字样的接触次数必定也是数不胜数了。不要让这些身边的英语单词仅仅和眼睛碰撞，更重要的是和思维碰撞。做个生活的有心人，懂得抓住身边简单实用的资源来学习，也不失为小学阶段英语词汇学习的策略。

　　对于小学生来讲．虽然他们在一定程度上也能够自发地形成、应用学习策略，但往往是盲目的、不稳定的。这就需要我们教师训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，这样才能解决他们在词汇学习中的困难，提高其英语学习的成绩。