一、CET4 词汇教学的基本现状
在英语学习过程中，尤其是到大学英语四级考试之前，许多学生在进行大量的强化训练时明显感到自己的词汇量不足，做练习时觉得障碍重重。他们应对这种困境“最流行”的做法是找一本四级词汇手册，然后进行强记硬背。在《全新版大学英语综合教程》中，每个单元包括Text A和TextB，仅Text A就含有100个左右的生词，大多数学生感到词汇量过大，不知道该用哪些实用有效的方法去识记。不少教师在课堂教学时只注重课文段落大意的小结、针对段落提出问题，极少进行或不进行费心费力的词汇教学，认为学习、记忆词汇是学生自己的任务。在学生感到词汇学习的重要性和艰巨性的同时，英语教师也应该意识到进行有效的词汇教学的必要性和迫切性。
二、五种有效的词汇教学法
1、语音法
每个单词都有一个相对应的语音音标。如果掌握了语音音素(尤其是元音) 的发音规律，记忆单词便会轻松些。经验丰富的英语学习者会细心地发现多数的单词发音、拼写错误与元音有关，因此，在用语音法进行词汇教学时，教师在领读单词、纠正发音的同时，要不时地强调注意元音发音的特点、元音字母组合的规律。比如在记单词frown(皱眉) , enormous(极大的)时，如果我们语音知识掌握得扎实，平时注意总结多个字母组合的发音规律，那么在学习frown 时，注意到其中的元音发音与。ow, now,crown 中的下划线字母的发音是相同的，那么在识记、拼写时就不会轻易地错拼成fraun, frawn，或fro un 之类;在果发音时注意联想到以前学过的enormous 中，nor 与famous,样一来拼写这个单词就不会犯错了。还比如negative(否定的)被误拼为negtive, communist(共产主义者)被拼为commuinist。像此类如果错误项导致了语音上的变化，我们将其归人语音变异型错误，这在中国的英语学习中相当普遍。这也说明音响、音节的强弱对单词的拼写有较大的影响，重读音节及单词的头尾在学习者心理词库中的语音标识较强，而弱读音节的语音标识相对模糊，从而造成大量失误。这一发现与单词记忆的浴缸效应(bathtub ef ect)相吻合，即人们往往对单词的头尾记得较清晰，就像一个人躺在浴缸里只露出头和脚。如果在教学中教师由浅人深，由易到难地指导，学生就容易记牢生词及正确拼法。语音法是最基本的，也是最重要的词汇教学法，对口语词汇、听力词汇的掌握都具有重要的基础性意义。
2、构词法
学会构词法(掌握词根和词缀)是增加词汇量最有效的方法。英语的多音节词中，大多是由前缀+词根、词根+ 后缀或者前缀+ 词根+ 后缀构成的。词根是这个词的基本含义，如果掌握了几十个常用的词根加词缀，就能据此推断出几十个甚至上百个从未见过的词的含义。形容词的后缀，如果把他们放在一起就是“听得见的，可听见的”的意思。
3、阅读法
通过阅读来扩大词汇量加强词汇学习，首先要扩大学习词汇的广度和深度。所谓“广度”就是通过广泛阅读( 即泛读)不断扩大词汇量。当词汇达到一定量的时候，每天坚持在课余时间读一些杂志、报纸、小说等读物。在选择读物时，要注意选择内容新颖、有趣味、贴近生活的短小读物，生词量要适中。在阅读时尽量要做到逐字逐句读懂，不怕查字典的麻烦。“深度”则指通过仔细阅读(即精读)来尽可能多地掌握常用词的各种用法、搭配、意义以及同义词、近义词。特别是那些用法和词义繁多、搭配能力极强的常用基本词汇(如动词，介词等)。但学习词汇切忌孤立地死记硬背，而要根据一定的句子或上下文去理解。
根据语境判断词义:语境狭义上讲就是上下文，就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。借助语境，同样可以推测出一些单词的词义
4、听写法
在听的过程中学单词。在练听力时，难免会遇到一些听不懂的单词，在这种情况下，不妨从材料的上下文中试着猜猜意思，然后再去查字典或用其他办法查明所学生词。尽管每天不一定能学到几个单词，但长期坚持下去效果也就明显了。为了检测学生对所学生词的拼写是否已掌握，许多老师也采用了听写法。这样学生在把单词拼写错误之后，通过检测、更正，通过从自己的错误中来学习，从而提高单词的拼写正确率。
5、联想法
在教学过程中，通过对单词的词型及语意的仔细观察、体会，我们可以作出一些有助于记忆的联想。
三、结束语
当然，在实际教学过程中，老师们采用的有效词汇教学方法还有很多，像分类记忆、卡片记忆、词典记忆、比较记忆、联系记忆、同义记忆、反义记J忆、图表记忆、游戏记忆、歌曲记忆、复习记忆等等。这些方法都需要平时利用各种机会大量接触英语，大量地去进行英语的听、说、读、写。如果教师能够组合运用多种方法，并提醒学生注意总结自己的经验，学生一定会较快跨越词汇不足的障碍，并在扩大词汇量的同时提高英语听、说、读、写的综合应用能力。
