1.引言
英语学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关，即词汇量越大，英语水平就越高(杨林云，1999)。从教学的实际情况看，词汇能力低是学生英语学习的主要障碍之一。学生阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题在很大程度上由词汇能力差引起。由此可见，大学英语教学中的词汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。而词汇教学主要是在精读课上进行。从某种意义上说，词汇教学是英语精读教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。对于这一点，英语教师应该有正确的意识，在教学中统筹考虑，精心设计，确保大学生词汇量的显著提高和词汇能力的有效加强。
2.我国大学英语精读词汇教学的现状和问题
大学生人学前在中学里已经学过了英语的基本句型和语法，进大学后，语法问题已经不再是英语水平和综合能力提高的主要障碍。最大的障碍是词汇。从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。由此看来，我国大学英语精读书教学应以词汇教学作为其核心。
目前许多高等院校非英语专业学生以上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材之一的《综合教程》(全新版)1- 4册作为英语精读课教材。这套教材的特点之一是生词量大，每课生词量可达70- 80个左右。如此大的词汇量对于非英语专业学生来说是相当棘手的，词汇的猛增使他们不知所措。如何记住和正确记忆使用这些词汇成为他们最头疼的问题。面对这一问题，教师的态度和做法又是怎样的呢? 调查表明(杨林云，1999) ，虽然61%的教师认为词汇是语言的核心，是精读课教学的重点，但不少英语教师教授词汇的方法仍流于简单、随意。他们对词汇往往不进行研究、不加区别，或直接照搬参考书上对词汇的注释和例句，或直接应用词典提供的解释和例句。对于学生是否接受，能否掌握，教师的态度是放任自流。鉴于词汇教学的重要性及我国大学精读词汇教学的现状和存在的种种问题，本人结合二语习得的研究成果和本人的教学经验和反思，认为精读词汇教学有三忌。
3.精读词汇教学的三忌
3.1 在词汇教学时，忌对所有的单词一视同仁
structures)不上文提到，目前许多高等院校非英语专业学生以《大学英语》系列教材之一的《综合教程》(全新版)1- 4册作为英语精读课教材。这套教材的生词量大，每课生词量可达70- 80个左右。如此大的词汇量如何教对外语老师是一个巨大的挑战。很明显，我们不可能对它们一视同仁，在教学中呈现讲解每一个单词。一方面是时间不允许。精读课是综合课，词汇教学只是精读课的一部分，教师在重点讲解词汇的同时，还要兼顾听说读写等其他方面。另外一方面，词汇在其重要性和价值上是很不相同的。任何语言的词汇总量中都有一小部分很重要的单词，它们不论在口语还是书面语中都占了很大的比例，在语言使用的各种场合它们都频频出现，这部分单词叫高频率词汇。对于这一小部分词汇，“教师和学生的任何有助于其习得的活动都是值得的”(Nation,2001:16)。语言中的大部分词汇，并不经常出现，而且不论在口语还是书面语中都只占一小部分，这部分的词汇叫做低频率词汇。
在精读词汇教学中，教师首先要能够区分哪些词汇是高频率词汇，哪些单词是低频率词汇。高频率词汇教师首先考虑要教授给学生的。除了高频率词汇，精读阅读材料中的关键词也是教学的重点。这是因为，如果在学习新课前学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词，可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示(schemata)，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。由于高频率词汇和关键词都非常重要，Nation认为教师应该对这部分词汇采用直接法，并施以“丰富教学”(rich instruction)。所谓“丰富教学”，就是要通过各种教学活动，使学生给予目标词以大量的注意，促进学生对词汇的生成性加工。为达到此目的，可以在讲解课文之前用呈现(presentation)的方式教学。通过这一方式，将目标词汇的词形、语音、意义、句法特征、搭配及应用等展示给学习者。呈现方式的教学可以使学习者一接触目标词汇就建立起深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的存储和提取(章柏成，韦汉，2004)
接下来的问题是如何对待低频率词汇。Nation(2001)认为，教师和学生对于低频率词汇的态度应该是不同的。教师应该利用低频率词汇培养学生的学习策略，而学生却要凭借有效的策略记住它们以扩大自己的词汇量。精读课本中的大多数词汇都属于低频率词汇。“授之以鱼不如授之以渔”。再说在有限的课堂时间里教师也不能将六、七十个词汇全部讲授给学生。教师可以精心挑选一些词汇，根据具体情况教给学生一些词汇学习策略。Nation(1990)提出词汇学习策略主要包括以下方面:通过上下文猜测词汇含义;教给学生前、后缀的知识;传授词汇记忆的技巧。这样一来，学生既学会了词汇学习和记忆策略，同时也扩大了词汇量。
3.2 词汇讲解忌面面俱到
许多教师在词汇讲解的时候，力求面面俱到。认为讲解越多学生就会吸收得越多，对一个词的掌握也会越快、越牢固。于是他们将词的各种用法和例句像读字典一样全面灌输给学生。这样做是不妥当的。首先，词汇的学习是逐渐积累的过程(Swanborn and deGlopper,1999)，对一个词的掌握通常需要多次的碰面和反复的使用(李瑛, 1998)。我们不能指望学生通过一次学习就能掌握一个词。其次，课文讲授前过多的讲解冲淡了文章内容，分散了学生对整个篇章理解的注意力。再者，学生的注意力和记忆能力是有限的，过多的讲解让学生不堪重负，收效也不会很大。
那么，词汇讲解的重点在哪里呢? 词汇的词义通常由词汇的中心意义和词汇的具体意义两部分组成。具体意义指的是词对所表客体或现象的关系。中心意义则决定于词与概括地反映着现实的概念之间的直接联系。中心意义总是贯穿在一个词所有的具体意义中，它与具体意义之间的关系是一般与个别的关系(朱纯，1994)。在外语教学中，学生理解和运用词汇时总会出现这方面或那方面的不足。其主要原因在于理解和识记词义时他们只注重词汇的某一具体意义，而没有牢牢掌握词汇的中心意义。实际上掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式(朱纯，1994)。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记J忆，这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义。这种机械式的理解很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、很深刻，故遗忘率较高。因此在词汇讲解的的过程中，教师应该展现、讲授词汇的中心意义，而不是面面俱到，将词汇的各种具体意义都同时呈现给学生。
3.3 教授生词时忌滥用联想(association)
许多外语教学研究者都提出，教授生词时最好能利用联想，将关于这个词有关的它的同义、近义、反义或属于同一语义系列(如一周的七天或身体的各部分) 的其他单词或词组列出来一起教。
4 .结束语
词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且也是语言系统赖以存在的主要支柱。掌握一定的词汇量，无论是对听力材料的理解，还是阅读速度的提高和阅读能力的增强，以及翻译的精确和表达的正确，都是必不可少的保证。可见，要想学好一种外语，最根本的是掌握其词汇(秦苏芳，2000)。本文列出大学精读词汇教学的“三忌”，希望精读词汇教学能克服不足和问题，代之以正确、科学的教学方法，以确保学生在大学阶段词汇量的较大增长和词汇能力的有效的提高。
