小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节。但记忆单词枯燥乏味，小学生不愿多花精力。为此，教师在教学过程中，要努力调整教育观念，革新教育方法，充分调动学生主动学习 积极性，让学生觉得原来学单词与自己的快乐是连在一起的。我想结合自己四年的英语课堂教学实践，来谈谈我在单词教学中的一些观点和方法：

　　一、情境中学单词

　　老师的心目中，学生都是蕴涵丰富情感和潜能的儿童。他们学单词更是要靠浓厚的兴趣和合适的方法，教师课上被动的教授会忽略孩子的情感。教师实施课堂改革，应该从最简单的教学活动开始，精心设计每一个环节，带学生融入到和谐的情境教学活动中去，这样的学习才是有生命的。

　　(一)多种方式呈现新单词。小学生的思维特点是直观形象思维为主，如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件、肢体语言、音乐故事等这些形象化的事物容易激起学生的兴趣，调动起学生与生活的联系，帮助学生理解词义。比如我在教学新单词“ milk”时，首先在课前准备一瓶牛奶暂不出示，等学生将这个单词拼读完整后，我立刻出示这瓶牛奶，并大声读出单词“milk!milk!”，示意学生也大声跟读，学生边读边兴奋地说出了中文意思“milk是牛奶!”，很快读准了单词的读音，看着他们情绪高涨，我边请学生拼读，边让拼读好的学生喝一口牛奶，这下，学生的学习热情更高了，全班都沸腾了，拼得一个比一个好，一个比一个快。通过这样的学习活动，让学生多种感官在情境中得到参与和锻炼，更能激发学生大脑的学习欲望。

　　(二)游戏中学。“寓教于乐”是实施课堂改革的重要措施之一，“玩”是学生的天性，教师应把“玩”与“学”巧妙结合在英语课堂，比如我在教学完5B(Unit6 A PE lesson))Part B的新单词后，设计了“击鼓传卡”的游戏。接到词卡的学生要指着自己相应的身体部位大声读出单词，并且完整地拼读一 遍。其实对于学生，哪怕是平时简单得不想玩的游戏，被教师放在课堂，比起以往平淡的课，他们会变得格外的兴奋和专注，都希望自己成为被关注的对象，来露一手。单词教学中实际可操作的游戏方法还有很多，有“拼词接龙”、“人物贴词”、“连词成句”、“看看猜猜”、“演演猜猜”等等，灵活多样的形式学生很喜欢，教师应该多多创新和利用充满趣味的游戏，来提高学生的学习兴趣和参与率。

　　(三)利用chant学。Chant是小学英语教材中比较有特色的设计，紧扣单词和句型，又琅琅上口，给学生更具趣味性的学习途径。教学新单词，我有时特别用含有新单词的chant导入，教师动听的朗读，加上合节奏的拍子，让学生迫切地想学会那些美妙的句子。教学中，我要求学生，不仅要会读chant，还要有韵律地诵读出它的幽默、活泼，把儿童的天性淋漓尽致的表达出来，培养他们更丰富的情感。

　　二、联系、创新记单词

　　记忆单词讲究的是方法，我看过一部美国电影《阿基拉和拼词大赛》，讲述了一个女孩非常喜欢拼词，面临大赛中可能出现的5000个单词，巧妙地采取多种方法使它们熟记于心。我对此印象深刻，那些方法使我的课堂改变很多。我归纳了一下，有以下几点：

　　(一)分音节记忆。教学中，碰到比较长且含有多个元音的单词，我会采取这样的方法，就是将一个单词的读音分成几段来记忆，这样难度降低，又使发音更清晰。比如“Pineapple’哒个单词，就教学生分成“pine”和“apple”，“apple”本身就是一个和它同类的单词，所以记忆起来更加方便。类似单词还有“hairdryer，holi—day，earphone”等等。

　　(二)字母替换法。学单词时，引导学生联系所学，将一个单词中的字母替换成另外的字母，这样通过比较，有了更形象的记忆。比如教“cook”，我提示学生试试将它只换一个字母会成哪些单词? 学生发散性的思维被调动，小脑袋里蹦出了一个个的答案，这样既复习旧知，帮助学生很好的比较字母的发音，又帮助记忆新单词。1．词缀记忆法。回顾英语的发展历史我们发现，其实英语新词汇主要是吸取其他语言的词汇作为基本词根，在此基础上加上词缀创造而成。而词缀，又可以与词性或词义结合起来记忆，如“work—Worker’ “quiet—quietly’ “near—naerby”等等，掌握词缀记忆法，往往能使学生举一反三。2．突出元音法。教单词时，我常常用不同颜色突出单诃中包含的元音，出示在黑板或幻灯片中，教学生重点读清楚元音的发音，不同元音的比较让学生掌握单词更丰富的发音规则，而且也方便记住单词的拼写。3．模仿拼音法。以辅音字母开头的大多数单词，辅音字母的发音和在汉语拼音中发音类似。比如“monkey”中“m k”，“panda”中“P”“d”等等，由此就可大胆地引导学生往汉语拼音的发音上靠，巧妙的联想，智慧的理解，才有深刻的记忆，对于新单词学生也能更有信心地尝试拼读，学单词的兴趣就更高了j4．归类法。我在课堂上实践的归类法包含意义归类法、词性归类法、属性归类法。比如3A中出现的文具单词，我在教学中，将“pen”和“pencil”、“ballpen”、“pencil—sharpener”几个单词呈现以后，提问：请同学们好好观察这几个单词有什么共同点?如果你找出了，你将会多掌握一种学单词的方法。在我的鼓励之下，学生一个个都看得认真，其实学生很容易就发现这些单词里都含有一个基础单词“ pen”，我以此来引导学生就记住了这些都是和笔有关的，都是文具，记忆形象又生动，大大提高了学习效率。

　　这样的例子还有很多，教师的正确有效的引导，往往能使学生从中领悟更多学习方法。记忆单词的方法也是千变万化，总之在每一次教学活动中，教师都要灵活运用教育理念，全身心和学生一起融入到情境的教学活动中去，学生才能有更好的发展。

　　三、自信、灵活用单词

　　“学以致用”，学好单词是为了能更好地用英语交流，提高自己的表达能力。我在教学小学牛津英语3A3B时，针对学生所学英语句子比较少，我就让学生“半中半英”地来练说故事，比如，学动物这一课，我就让学生先把小动物们编成童话故事，再用教过的单词替换，最后，把自己的故事读给大家听，看谁写得生动有趣，谁用的单词多。学生被这从未有过的写话形式给吸引住了，学习热情被充分调动，这无疑是一堂令学生难忘的英语课。随着学习内容的增多，学生的练习内容会越来越生动，形式越来越丰富，教师更多的还是要根据小学生的心理和生理特点，改以往单词教学的枯燥性为趣味性，让学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。课改浪潮不断袭来，新的教学方法层出不穷，无论怎样，教师要不断提高学生学习积极性，多把期待的心情留给学生，多把发挥的空间留给学生，鼓励学生大胆练说，勇于表达，乐于交际，学生便能学得活、记得牢，这样才能达到学英语的真正目的。