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浅谈单词教学的优化

时间:2017-10-12 12:24来源:未知 作者:admin 点击:
小学英语教学中,单词教学是一个很重要的环节。但记忆单词枯燥乏味,小学生不愿多花精力。为此,教师在教学过程中,要努力调整教育观念,革新教育方法,充分调动学生主动学习
  •   小学英语教学中,单词教学是一个很重要的环节。但记忆单词枯燥乏味,小学生不愿多花精力。为此,教师在教学过程中,要努力调整教育观念,革新教育方法,充分调动学生主动学习 积极性,让学生觉得原来学单词与自己的快乐是连在一起的。我想结合自己四年的英语课堂教学实践,来谈谈我在单词教学中的一些观点和方法:
      一、情境中学单词
      老师的心目中,学生都是蕴涵丰富情感和潜能的儿童。他们学单词更是要靠浓厚的兴趣和合适的方法,教师课上被动的教授会忽略孩子的情感。教师实施课堂改革,应该从最简单的教学活动开始,精心设计每一个环节,带学生融入到和谐的情境教学活动中去,这样的学习才是有生命的。
      (一)多种方式呈现新单词。小学生的思维特点是直观形象思维为主,如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件、肢体语言、音乐故事等这些形象化的事物容易激起学生的兴趣,调动起学生与生活的联系,帮助学生理解词义。比如我在教学新单词“ milk”时,首先在课前准备一瓶牛奶暂不出示,等学生将这个单词拼读完整后,我立刻出示这瓶牛奶,并大声读出单词“milk!milk!”,示意学生也大声跟读,学生边读边兴奋地说出了中文意思“milk是牛奶!”,很快读准了单词的读音,看着他们情绪高涨,我边请学生拼读,边让拼读好的学生喝一口牛奶,这下,学生的学习热情更高了,全班都沸腾了,拼得一个比一个好,一个比一个快。通过这样的学习活动,让学生多种感官在情境中得到参与和锻炼,更能激发学生大脑的学习欲望。
      (二)游戏中学。“寓教于乐”是实施课堂改革的重要措施之一,“玩”是学生的天性,教师应把“玩”与“学”巧妙结合在英语课堂,比如我在教学完5B(Unit6 A PE lesson))Part B的新单词后,设计了“击鼓传卡”的游戏。接到词卡的学生要指着自己相应的身体部位大声读出单词,并且完整地拼读一 遍。其实对于学生,哪怕是平时简单得不想玩的游戏,被教师放在课堂,比起以往平淡的课,他们会变得格外的兴奋和专注,都希望自己成为被关注的对象,来露一手。单词教学中实际可操作的游戏方法还有很多,有“拼词接龙”、“人物贴词”、“连词成句”、“看看猜猜”、“演演猜猜”等等,灵活多样的形式学生很喜欢,教师应该多多创新和利用充满趣味的游戏,来提高学生的学习兴趣和参与率。
      (三)利用chant学。Chant是小学英语教材中比较有特色的设计,紧扣单词和句型,又琅琅上口,给学生更具趣味性的学习途径。教学新单词,我有时特别用含有新单词的chant导入,教师动听的朗读,加上合节奏的拍子,让学生迫切地想学会那些美妙的句子。教学中,我要求学生,不仅要会读chant,还要有韵律地诵读出它的幽默、活泼,把儿童的天性淋漓尽致的表达出来,培养他们更丰富的情感。
      二、联系、创新记单词
      记忆单词讲究的是方法,我看过一部美国电影《阿基拉和拼词大赛》,讲述了一个女孩非常喜欢拼词,面临大赛中可能出现的5000个单词,巧妙地采取多种方法使它们熟记于心。我对此印象深刻,那些方法使我的课堂改变很多。我归纳了一下,有以下几点:
      (一)分音节记忆。教学中,碰到比较长且含有多个元音的单词,我会采取这样的方法,就是将一个单词的读音分成几段来记忆,这样难度降低,又使发音更清晰。比如“Pineapple’哒个单词,就教学生分成“pine”和“apple”,“apple”本身就是一个和它同类的单词,所以记忆起来更加方便。类似单词还有“hairdryer,holi—day,earphone”等等。
      (二)字母替换法。学单词时,引导学生联系所学,将一个单词中的字母替换成另外的字母,这样通过比较,有了更形象的记忆。比如教“cook”,我提示学生试试将它只换一个字母会成哪些单词? 学生发散性的思维被调动,小脑袋里蹦出了一个个的答案,这样既复习旧知,帮助学生很好的比较字母的发音,又帮助记忆新单词。1.词缀记忆法。回顾英语的发展历史我们发现,其实英语新词汇主要是吸取其他语言的词汇作为基本词根,在此基础上加上词缀创造而成。而词缀,又可以与词性或词义结合起来记忆,如“work—Worker’ “quiet—quietly’ “near—naerby”等等,掌握词缀记忆法,往往能使学生举一反三。2.突出元音法。教单词时,我常常用不同颜色突出单诃中包含的元音,出示在黑板或幻灯片中,教学生重点读清楚元音的发音,不同元音的比较让学生掌握单词更丰富的发音规则,而且也方便记住单词的拼写。3.模仿拼音法。以辅音字母开头的大多数单词,辅音字母的发音和在汉语拼音中发音类似。比如“monkey”中“m k”,“panda”中“P”“d”等等,由此就可大胆地引导学生往汉语拼音的发音上靠,巧妙的联想,智慧的理解,才有深刻的记忆,对于新单词学生也能更有信心地尝试拼读,学单词的兴趣就更高了j4.归类法。我在课堂上实践的归类法包含意义归类法、词性归类法、属性归类法。比如3A中出现的文具单词,我在教学中,将“pen”和“pencil”、“ballpen”、“pencil—sharpener”几个单词呈现以后,提问:请同学们好好观察这几个单词有什么共同点?如果你找出了,你将会多掌握一种学单词的方法。在我的鼓励之下,学生一个个都看得认真,其实学生很容易就发现这些单词里都含有一个基础单词“ pen”,我以此来引导学生就记住了这些都是和笔有关的,都是文具,记忆形象又生动,大大提高了学习效率。
      这样的例子还有很多,教师的正确有效的引导,往往能使学生从中领悟更多学习方法。记忆单词的方法也是千变万化,总之在每一次教学活动中,教师都要灵活运用教育理念,全身心和学生一起融入到情境的教学活动中去,学生才能有更好的发展。
      三、自信、灵活用单词
      “学以致用”,学好单词是为了能更好地用英语交流,提高自己的表达能力。我在教学小学牛津英语3A3B时,针对学生所学英语句子比较少,我就让学生“半中半英”地来练说故事,比如,学动物这一课,我就让学生先把小动物们编成童话故事,再用教过的单词替换,最后,把自己的故事读给大家听,看谁写得生动有趣,谁用的单词多。学生被这从未有过的写话形式给吸引住了,学习热情被充分调动,这无疑是一堂令学生难忘的英语课。随着学习内容的增多,学生的练习内容会越来越生动,形式越来越丰富,教师更多的还是要根据小学生的心理和生理特点,改以往单词教学的枯燥性为趣味性,让学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。课改浪潮不断袭来,新的教学方法层出不穷,无论怎样,教师要不断提高学生学习积极性,多把期待的心情留给学生,多把发挥的空间留给学生,鼓励学生大胆练说,勇于表达,乐于交际,学生便能学得活、记得牢,这样才能达到学英语的真正目的。

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