人们普遍认为词汇习得是英语学习中一块最大的绊脚石。在词汇教学方面．许多老师感到无助．大部分学生也认为自己要攻破词汇这一关，着实不易。因此许多应用语言学家都致力于这方面的研究，从而，许多词汇教学法应运而生。其中．从语境中猜测词义这种方法受到广泛关注，并得到普遍认同。多义词是英语中一个非常普遍的现象，大部分英语词汇都不只一个词义。而本人在教学过程中发现将这种从语境中猜词义的方法用于多义词教学．效果并不显著。一方面，当语境提供的信息量不足以对词义做出准确判断时，这种方法显得尤其爱莫能助。另一方面，当语境提供的信息量充足时．学习者能够很快地猜出词义，但是，这对单词的长期记忆却没有多大的帮助。因为学习者对信息的加工重点放在了语境上．而没有加工单词本身，这就会导致单词词义的暂时记忆．而不利于长期记忆。为了弥补这个不足．我认为可以提供给学生目标词汇的中心词义，鼓励他们在这个中心词义的基础上，利用自己的联想能力．结合语境来猜测目标词义。

　　这种多义词的教学策略可以从认知语言学的相关理论中获得启示。

　　1 语境对多义词词义的贡献

　　Lakoff(1987)把多义词的各个词义之间的联系叫做意象图式转换。他在研究中提出了这样一个问题一用来解释多义词各个词义的信息是来源于这个词本身，还是来源于多义词所处的语境?前者叫做最大详述解释，后者叫做最小详述解释。Lakoff赞同前一种解释。他认为多义词所有的词义都和他的基本词义相关，这些词义形成一个链状结构。换句话说，就是多义词的每个词义和中心词义都有语义重叠的部分，都或多或少地与中心词义有一定的联系。而与这个词义出现的上下文关系不大。从这个理论中．我们可以得出这样的结论．只让学生通过语境来猜测多义词的词义．是不理想的。本人认为为了达到目标单词的深层加工．应该从宏观和微观两个方面人手。从微观上讲，多义词本身需要进行加工。

　　也就是要鼓励学生通过联想建立起中心词义和其他词义之间的联系。从宏观上讲．多义词存在的语境也需要加工。因为一个词之所以能成为多义词．就是因为用在了不同的语境中。微观加工和宏观加工的结合才能达到多义词习得的最理想的效果。

　　2 多义词中心词义的重要性

　　多义词中心词义的重要性．我们可以从认知语言学的“原型理论”(prototype theory)中获得启示。Rosch(1978)把“原型”解释为人们通过判断一个范畴的成员特点，找出属于该范畴成员的一个典型。Norman(1988)认为“原型”是一个或多或少抽象的意象。这个意象概括了相似经验的共同特征。他指出即使有上千个类似的事件，我们往往也会把它们作为一个合成后的原型来记忆。Rosch和Norman对原型理解的不同在于前者认为原型是比较具体的实例，而后者认为原型是比较抽象的意象。Palmer(1996)综合了这两位认知语言学家的理论，认为我们往往倾向于用最基本的范畴来做它们上义范畴的原型，但我们找不到这样一个合适的基本的范畴．我们就用各成员的一般特征来做原型。

　　“原型理论”普遍被用于词汇教学中，不同词之间的语义联想，而很少被用于一个多义词内部各个词义之间的联想。实际上，我们可以把多义词看成一个范畴．它的中心词义便是这个范畴的原型。这个中心词义可以有具体所指．也可以是一个较为抽象的意象。提供这个中心词义，并鼓励学生把它和其他词义联想起来，正如Palmer(1996)所说，这样做的结果是，我们记忆的不是几个意象，而只记住一个就够了。

　　综上所述．从Lakoff提出的问题，及其对问题的解答中，我们找到了为什么单单语境的加工对多义词的习得没有多大帮助的原因。而“原型理论”则证实了我们用多义词的中心词义作为切入点．是有理论根据和实践意义的。提供多义词的基本词义．不仅能够让学习者有根据的从语境中猜测词义．保证猜测结果的准确性。而且能够减轻学习者的记忆负担。这个从认知语言学中得到的教学启示希望能对广大英语教师和学习者提供一点帮助。