一、前言

　　《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性. 。”课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何通过课堂教学这一主战场来促进学生的主体性发展和能力提升，已成为广大教师努力探讨的问题。在外语教学中，学生普遍感到单词难记。如何帮助学生较高效率地掌握所学词汇，这是英语教师要致力研究的重要课题。

　　二、对主体性理论的认识

　　著名的理论语言学家David Nunan在乔姆斯基提出的“能力”(competence)概念基础上倡导“交际教学法”(CommunicativeLanguage Teaching)。他指出：如果语言是被用于表达意义的一种系统，那么学生在运用语言的过程中不仅需要做到语法正确，而且必需培养用语言成功地进行交际的能力， 即是把交际能力作为语言教学和学习的目标。“交际教学法”对外语教学产生了重大的影响，现在比较流行的有功能意念论、认识论、语言习得论以及人本主义论等关于交际教学法的理论。但David Nunan是比较偏重“人本主义论”．他认为：事实上。每个学生在学习语言的过程中都是不同的个体．教师应该针对不同的学生设计不同的方案。因而，他主张“以学生为主体”和“以任务为基础”来组织课堂内外教学。

　　主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。教育领域的主体性是指学生在其主体意识的指导下，参于教学活动的能动性．包括自主性、能动性、创造性等。现代社会的发展性、竞争性要求重视和发展学生的主体性。教师要充分认识到学生是学习的主体、发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

　　三、主体性理论指导下的英语词汇教学实践探索

　　主体性理论的核心就是学生主体作用的发挥。David Nunan认为所有的课堂活动都必须建立在学生自己所主动获取信息和知识的基础上。正如Campbell认为。这些基础包括他们的学习经验、语法知识、课内外的游戏以及翻译。

　　要学好英语。词汇是不可缺少的内容，其作用是不言而喻的。学生在课堂上通过各种方式和途径比如教科书、教师的话语及其它同学的发言等接触新单词、新词汇。传统的教法是教师教学生如何读和背诵，向学生解释单词的意义，因而学生接受知识的过程是被动的．不能真正有效地记忆单词。由此，对教师和教学实践来说如何发挥学生的主观能动性记忆和掌握单词是一项重要而又紧迫的课题。新课改理念下教师的角色就是主导作用，而学生是真正主体。教师应创设条件和情境充分发挥学生的主体性．以培养他们的语言交际能力。以学生为主体的词汇教学方式包含两个途径：一是学生在教师的指导下课外自己准备资料，比如通过查阅字典获取生词并记录；二是在课堂上学生将准备好的资料分发给其它同学，相互交流，共同开展活动。为更好地说明。笔者以下列实践为例：

　　(一)开展“我身边的人”活动来扩大学生关于性格以及体形的形容词词汇量。

　　首先把学生分为若干个小组，而且要保证每个学生都能有参于活动的机会。教师要求每个学生在课前准备卡片，写上一些关于人的性格及体型的形容词。

　　(二)正当美食家— — 此活动有助于学生记忆有关食品的词汇

　　教师要求学生讲出他们今天或者昨天吃的喝的食物名称和关于食物原料的单词。比如，在学习“汉堡包”这个单词时，先要求他们写出面粉、鸡蛋、肉、糖、盐等单词。同时，教师在黑板上写出以下目录：肉，谷类，蔬菜，脂肪，钦料等，学生则分别在每项目录上写上他们所想到的食物。然后要求学生五或六人一组设计菜单，以迎接客人。菜肴必需有特色，但是又只能用到所列出的原料．菜单写好后贴在墙上或放在课桌上以供每个小组依次阅览。写出他们最满意的菜式并做上记号。每个小组拿回自己的菜单并派一名代表详细说明，其它学生可以对相关问题提出疑问。

　　四、评价

　　每个学生都是不同的个体．各自拥有自己的思想、见解、经验以及能力．都期望在课堂上拥有运用英语表达自己的思想的机会。以学生为主体的教学方式鼓励学生自由表达他们的观点，学生不再学习“哑吧英语”．而是更多的用英语进行交流；不是独坐一隅枯燥地记忆单词，而是参于到小组活动中，从而有更多的听说机会：他们能学到单词的多种意义，甚至能从语言学的角度分析构词法；能参于到丰富多样的课堂活动中，如猜迷，讨论，创作，戏剧表演，阅读以及小组游戏。这与传统的教学方式相比显得更加开放、更加灵活，学生更容易接受，也更乐于参与；同时也培养了学生的合作、竞争意识。因此这样的课堂教学，学生的词汇学习更容易获得事半功倍的效果。只是，在以学生为主体的教学活动中．由于学生活动的空间和自由度大大拓宽，而每一环节又紧密联系．这就需要教师有较强的调控能力来保证活动的顺利、有序地组织和开展，并在整个过程中给学生提供准确、有效的指导。