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学习策略在大学英语词汇教学中的应用

时间:2017-10-12 12:20来源:未知 作者:admin 点击:
20世纪70年代以来,西方的应用语言学家和心理学家日益重视对学习者的个性差异的研究,并为此做了大量的实证研究。随之,外语教学的研究重心亦从教师的教转向学生的学及学生的个
  •   20世纪70年代以来,西方的应用语言学家和心理学家日益重视对学习者的个性差异的研究,并为此做了大量的实证研究。随之,外语教学的研究重心亦从教师的“教”转向学生的“学”及学生的个性差异。大量实证研究表明,年龄,性别,认知方式,人格因素,学习策略,学习动机.兴趣,态度等是影响学习成绩的主要因素。学习策略是其中一个重要的因素。
      1学习策略综述
      从广义上讲,学习策略是学习者用来获取、贮存、提取或使用信息的一套做法或步骤。在语言习得中策略指“学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动”(Bialystok,1983)。迄今为止,许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法,其中O’Malley#NChamot(1990)对学习策略的分类方法,因其层次清楚,包容性强而得到了广泛认可。这种分类方法涉及到三个层次。第一层次称作元认知策略,可适用于所有类型的学习任务(Chamot,1990)。涉及词汇学习的元认知策略主要有:制定计划,选择性注意,自我监控,自我评估四种。第二层次是认知策略。0’Malley(1990)认为认知策略与不同的学习任务直接相关。根据Chamot(1 990),Natio13(1 990),文秋芳(1996)~HWen & Johnson(1997)等关于词汇学习方法的论述,词汇认知策略可分为查找、复述、生成性、练习.阅读、联想、上下文 猜测等策略。每类策略又分为多种具体的次策略,如复述策略包括自我问答、尝试背诵、过度学习等等。第三层次策略为社会/情感策略。
      Rubm和Tho rnps0n 982)认为成功的学习者应学会做出合理的猜测。研究表明,元认知策略对学习英语至关重要,而且它是区分成功的英语学习与不成功的英语学习的一个重要变量(Wenden,l 9 87;0’Malley& Chamot,l990)。文秋芳(2001)提出:语言学习策略本身没有明显的好坏之分,它们的成效高低要看学习者使用的是否恰当,换句话说,学习者如果能够用元认知策略来合理调控语言学习策略的使用,就会收到预期的效果。大学英语教学情况表明,大学生已不再喜欢机械的死记硬背式的学习方式,而趋向于喜欢思索分析和积极的认知学习方式;不再仅靠教科书来学习英语,而趋向于通过多种媒体和渠道提高英语技能。调查发现,学生最喜欢的学习策略有五种:猜测词义,大量阅读,联想,尽可能地使用英语(社交策略),模仿教师。2学习策略在大学英语词汇教学中的应用上述调查研究对于英语词汇教学具有重要启示。它使我们认识到,在词汇教学中教师不但要注意学生学习策略的使用情况,看到他们之间的差异,有针对性地对学生进行指导,而且应有意识地加强以下学习策略的教授与指导:
      2.1 通过上下文和构词法猜测词义
      猜测词义主要从两方面着手:一是借助构词法,二是联系上下文语境。一般来说,把两者结合起来,猜测词的大概意思就不难了。
      2.2 通过阅读扩大词汇量
      Krashen的输人假说(1982,l985)认为:决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入资料。其后,他进一步提出词汇和拼写的习得来自阅读(1989)。研究表明阅读是记忆单词、扩大词汇量的一种}分有效的途径。若将词汇放在一定的语言环境中,联系上下文理解,对词汇的含义和用法的理解就更透彻,印象就更深刻。而且,通过大量阅读可以很好地补充教材中涉及不到的词汇,因为教材中的文章毕竟有限,涉及的词汇也是有限的。通过阅读各类文章可以有效地扩充涉及各方面知识的词汇 另外,火量阅读过程中有些词汇会反复出现,多次遇到,从而加深印象,大大提高理解和记忆。因此长期坚持阅读有助于扩大词汇量,而且记忆准确、牢固。
      2.3 联想策略
      为丰富词汇,必须建立多方面的联想,因为孤立的词是很难长期保持的。只有凭借各种模式语义结构、词组和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等建立多方面的联想,才不仅能够有效地长期储存单词在记忆中,而且便于检查和提取。
      2.4 在课堂内尽量为学生提供语言运用的交际活动
      在词汇教学中,希望通过一次讲解学习者就能记住所学单词是不大可能的。在学生真正掌握这个单词之前,需要一定数量的重复记忆。教师应将所学词汇和功能意念相结合,设计出有意义的交际场景,给学生创造一个运用所学语言的机会,只有当学生真正运用语言去进行交际,这种语言能力才能转化为交际能力,也才能真正掌握和运用词汇。例如教师可以通过创造模拟的交际场景让学生扮演角色;还可以通过讨论、示范等活动给学生提供各种运用语言的机会。
      2.5 让学生有意识地运用元认知策略
      良好的元认知策略是良好学习的有效保旺。教师要引导学生做一个积极的有计的学习者,鼓励他们制定一个明确的学习目标,对自己每学期要掌握的词汇量有明确的要求,然后规定每周、每日需要记忆的词汇量。在词汇学习过程中要有意识地进行自我问答,记录自己背诵单词所需的时间,或将单词置于具体的语言环境中,进行理解记忆。对于不易掌握的生词、难词,要不断地重复记忆。在达到掌握水平之后,进行过度学习。教师应明确告诫学生,千万不能心血来潮地背上一些单词,然后隔一、两个月再复习,复习的时候已经忘掉了这些单词,结果只能是事倍功半。大量事实证明,成功的学生并不只是听课、做笔记和等待布置作业,而是积极主动地调整自己的学习过程,以期取得最佳学习效果。
      此外,由于“模仿教师”也是学生最喜欢的策略之一,所以应提高广大教师的职业素养。这就要求教师要认真钻研教材,分清积极词汇和消极词汇,对讲授的重点、难点心中有数,举例精当。同时.有针对性地、重点突出地帮助学生记忆和运用词汇。在此基础上,追求讲授内容的趣味性、新颖性、系统性和教学方法的灵活性,使自己的授课具有足够的吸引力。只有这样,才能激起学生的学习兴趣,不断扩大学生的积极词汇量,从而提高他们的语言应用能力。
      3策略教学应遵循的原则
      学会了学习策略,未必就能在学习中有效地运用这些策略。如在Huang &Naerssen(1987)的研究中,不成功的英语学习者宣称,他们也试图采用与成功的英语学习者相同的学习策略,但这些策略似乎在他们身上不起作用;Van & Abraham(1 990)发现:不成功的英语学习者也是积极的学习策略使用者,只不过他们无法将这些策略准确地应用到学习任务中,所以在词汇策略教学中。教师应遵循以下原则:
      (1)特定性。学习策略一定要适台学习目标和学生的类型。
      (2)生成性。就是要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,产生某种新的东西。
      (3)有效的控制。即教给学生何时、何地与为何使用策略。
      (4)个人效能感。教师在教给学生学习策略的同时,一定要给学生一些机会使他们感到策略的效力。
      在词汇教学中,只有遵循上述原 《.学生才能正确掌握并恰当运用学习策略.学习策略的效用才会得以亢分发挥。
      4结语
      总之,词汇教学是英语教学中必不可少的组成部分,词汇也一直是学生英语学习中的瓶颈,在当前四级改革和要求大学英语教学不断改进的形势下更是起着非常重要的作用。在词汇教学过程中,教师应有意识地加强词汇策略的训练,鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略,提高学习效率。同时,教师应精心设计教学活动,以词汇积累为主线,在语言活动中发展对大学英语词汇不同的学习策略,扩大学生的词汇量,从而促进听、说、写、译等各方面能力的提高。

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