词汇好比语言的建筑材科，在英语教学中起着基础性的作用。学生对词汇的掌握程度直接影响语言理解能力和表达能力。这就给教学工作者提出了一个问题：如何在课堂上对学生进行行之有效的词汇教学?笔者针对此问题，从解决非英语专业大学生英语学习中存在的具体问题出发，就英语词汇教学技巧提出一些建议。

　　一、非英语专业大学生词汇学习中存在的问题

　　非英语专业大学生在大学二年级时要参加全国英语四级考试，这就意味着大学生必须学习和掌握的词汇量要达到4 000个。但事实上普通高校的大学生多半不能达到这个要求。原因何在?笔者在教学中发现学生词汇学习过程中普遍存在以下问题：①死记硬背单词，枯燥且记不牢固。② 为扩展词汇量，学生终日埋头于各种词典和词汇手册，反而造成只知单词的词意，不知如何使用。③学生不主动寻找机会来巩固自己所学的单词。

　　二、大学英语词汇教学技巧

　　1，语音知识与词汇教学相结合

　　英语单词的构成与其发音有普遍的、密切的联系，以此为突破口，可较快解决学生的词汇拼写问题。学生掌握单词正确发音，然后一个音节对应一个字母组合，根据发音记忆拼写。

　　2．词汇学知识与词汇教学相结合

　　英语词汇虽然数量庞大，但它本身却有内在规律可寻，而词汇学知识把这些规律逐步揭示出来。如果教师有意识地把词汇学知识贯穿于教学过程之中，相对而言，学生就更容易突破词汇难关了。

　　3．趣味性和词汇教学相结合

　　单词是字母的组合，单纯的记忆会让人觉得枯燥无味。但是教师在讲授的过程中可以寓趣味性于语词汇教学中，从而调动学生的积极性。学习某一词语时，可以适当补充学生感兴趣的例句，如名人名言，与时事有关或与学生关系密切的例句。这不仅有助于激发学生学习词语的兴趣，而且有助于学生记住并灵活运用所学词语。

　　4．建立在联结理论之上的词汇教学

　　联结理论(connectionist theory)认为．人出生时大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向，他可以从多种渠道(包括视觉、听觉、知觉、触觉)获取信息’并可以把这些信息储存在由形似神经元的大量接点组成的神经网络中。这种理论为外语词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者将该理论和教学实践相结合，在教学过程中使用的一些技巧：

　　(1)比较分析法。即在词汇讲解时，对一些意似形不同或形似意不同的词汇进行比较分析，从而加强记忆的一种方法。

　　(2)借助已学过的词汇推测合成词的意义。向学生传授理解生词词义的技巧，会使他们快速识别并掌握生词。

　　(3)模拟教学法。通过模拟刺激学生感官记忆的一种方法。如讲sneeze(打喷嚏)、cat nap(打盹)等词时，可利用手势语和形体语言。

　　5．在适当的语境中进行词汇教学

　　(1)文化背景对词汇教学的作用。语言是文化的载体，语言和文化是密不可分的。同一个词，在不同的文化中反映的意象或引起的联想有可能不同，甚至会截然相反。

　　(2)根据上下文语境猜测词义。从语境中猜测词义是一种有效地学习新词的方法。篇章中有许多暗示的词或句法可帮助学生理解新词的意义。

　　6．在使用中记忆和巩固词汇

　　在词汇的习得过程中，输入和输出同等重要。学生需要在有意义的语言环境中反复使用自己的语言知识来加强词汇记忆。使用是比较有效的一种输出方式。首先，加强翻译的练习。通过目标语和母语的对比更好地理解和记忆词汇。其次，加强学生口语训练。学生在表达自己想法时，大脑会积极思考，迅速搜索和提取所学过的词汇，并按照语法规则对他们进行整理，然后快速表达出来。如要求学生做自由演讲、组织课堂讨论等。三是，培养学生的写作兴趣。在写作过程中，学生会设法运用准确的词汇，地道的语言来表达自己的思想。如布置课外作文，鼓励学生用英语写日记等。

　　三、结束语

　　上述词汇教学技巧只是笔者结合自己的教学实践列出来的一些，当然不同的学习者适应不同的学习方法。词汇学习是一项终身的工作，重要地是教师应在教学中教给学生不同的技巧和方法，正确引导学生选择适合自己的学习技巧，养成自主学习的良好习惯，使之不断扩大词汇量，更有效地获取和传达更多的信息，以词汇教学带动其他语言技能的提高，从而提高整体英语水平。