有关调查显示，大部分中学生都认为单词学习是英语学习的主要困难。对于所学的单词，他们要么记不住．要么记住了又马上忘记，要么记住了却不知如何使用。久而久之，词汇量就成了中学生英语水平提高的瓶颈，制约了他们阅读能力、写作能力和听力的发展。追究其原因。归根结底是缺乏行之有效的词汇学习策略。而词汇学习策略是形成综合语言能力、提高学习效率、发展自主学习能力的保证。由此可见，教师必须对学生加强词汇学习策略训练

　　一、英语词汇学习策略训练的内容

　　Oxford(1990)指出．语言学习策略是指学生在第二语言或外语学习过程中，为促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技艺。而词汇学习策略则是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体的方法、技巧和步骤，如语义场策略、语境策略、词汇形态理据策略等。在平时教学中，我们可以把这三种策略作为英语词汇学习策略训练的内容。

　　语义场策略认知心理学研究表明，凡熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则与经久的回忆、复杂的思维活动相联系。只有将经验过的事物与当前所认知的事物进行对照、分析，从事物各方面的联系去附着信息的固定点．才能提高识记效率。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地储存在人的记忆中。有些词汇由于语义上的联系．形成了记忆中的“词汇集”，只要记起其中的一个词。就会联想到其他的词。因此，在词汇学习训练中可以运用语义场策略，即把学习者所关注的生词含义置于自己已有的语义系统中进行联系记忆。语义场中有聚合关系(accept—receive；sad—depressed)、反义关系(1ong-short；clever—stupid)和上下义关系(animal—lion，elephant)等。

　　语境策略心理学家认为，记忆是人的一种思维活动。在思维过程中，人们对有意义的识记材料比无意义的识记材料容易记忆；理解意义越深刻，保持时问就越长，遗忘机率就越小。根据这一思维特点，学习词汇可用语境策略，即通过下上文猜测某一单词的语义并掌握词汇的用法。

　　词汇形态理据策略词汇形态理据策略指的是可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义，具有形态理据的词都是复合词和派生词。复合词是通过把两个或多个词形联结在一起而形成的，有些复合词的词义可以通过组合的各部分的词义简单相加而获得，如blackboard(黑板)、football(足球)、snow—white(雪白的)、headache(头疼)等；有些复合词的词义则需通过对组合各部分的意义进行适当的联想才能获得，如overwork(加班)、greenhouse(暖房)等。同样，分析派生词的词缀，也可以推导出它的词义，如thinker、teacher、employer都是动词加上施事后缀构成的，表示做这些动作的人。英语单词中有大量的复合词和加前缀、后缀之后而变成的派生词。因此，教师应指导学生根据词的形成理据去学习单词

　　二、英语词汇学习策略训练的准备

　　让学生明确词汇策略训练的意义在进行词汇学习策略训练之前，必须让学生认识到，在其他条件相同时，是否掌握词汇学习策略，对学习有着决定性的影响。从某种意义上说，词汇学习策略是学好英语词汇的“捷径”。这有利于提高学生学习和使用词汇学习策略的积极性。

　　了解学生使用词汇学习策略的情况学生使用词汇学习策略的频率和种类因他们自身的智力、学习习惯、个性等差异而不同。因此了解学生使用词汇学习策略的情况，将会使策略训练变得更有针对性。而要了解这方面的情况，可以通过调查问卷和访谈的方式进行。

　　根据实际情况选择训练内容各种词汇学习策略并没有好坏之分，即使是同一策略，不同学生、不同场合使用的效果也不尽相同。所以，选择何种词汇学习策略训练，教师应根据学生实际情况需要确定，以使训练更有的放矢，并能激发学生的学习兴趣。

　　三、英语词汇学习策略训练的步骤

　　学习策略是一种心理加工过程．因此在对学生进行英语词汇学习策略训练过程中，要使策略变得尽可能地详细。通过实践，笔者认为0’Malley和Chamot(1990)的CALLA (cognitive Academic Language Learning Approach 1学习策略训练方法比较适合中学生的英语词汇学习策略训练。该训练方法可操作性强，与我们平时运用的五步教学法相仿，有五个步骤：准备、呈现、练习、评估、扩展。准备阶段培养学生的策略意识，呈现阶段发展学生的策略意识，练习阶段训练学生使用学习策略的技能，评估阶段培养学生对自己策略使用情况进行评估的能力：而扩展阶段则是发展学生把已掌握的策略应用到新的学习活动中的能力。

　　准备阶段这个阶段的活动是就与任务有关的策略组织学生进行小组讨论，并由小组代表汇报本组成员的思考过程。教师先把全班学生分成若干小组，让他们讨论如何去学习这些单词；然后由小组代表汇报小组成员的做法，再把学生的做法归纳在黑板上。通过讨论，学生对自己现存问题和已有策略的认识得到增强.

　　呈现阶段这一阶段的重点是说明语义场策略，告知学生该策略的名称，并给其下定义，使学生对该策略有初步的感性认识：然后向学生说明为什么要使用该策略及在何时(当单词之间有相同、相反、相似、相属等聚合关系时)使用该策略。最后，教师示范如何把该策略运用在学习任务上．示范时可以用有声思维，以便学生了解教师的思维过程．更好地模仿。

　　练习阶段这一阶段是学生在教师指导下把语义场策略应用到学习任务中。

　　评估阶段这个阶段，教师与学生分别对学习任务的完成情况和策略的运用情况进行评估。评估的内容包括：完成学习任务的情况，有否使用英语词汇学习策略，其策略运用是否得当，策略运用对完成学习任务是否有帮助、为什么有帮助，等等。这个阶段的评估活动，有利于培养和发展学生对自己所运用的策略进行评估的能力扩展阶段在这一阶段中，教师让学生讨论如何把这些学习策略用于新的情景和学习任务中，并要求学生即时练习，以巩固和迁移这些学习策略。

　　综上所述，英语词汇学习策略是中学生提高英语学习水平必不可少的手段，所以英语教学应对中学生加强英语词汇学习策略训练，启发引导学生在学习词汇时运用多种学习策略增强记忆，培养他们灵活使用学习策略的能力，从而促进他们英语学习水平的提高。