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浅谈英语词汇的教与学

时间:2017-08-04 11:59来源:未知 作者:admin 点击:
随着经济全球化的日益加剧,国际交流变得越来越频繁,而作为国际交流的重要语言之一的英语在很长时间里成为了热门语言。导致这一现象的直接原因是社会对英语人才的需求量大大
  •   随着经济全球化的日益加剧,国际交流变得越来越频繁,而作为国际交流的重要语言之一的英语在很长时间里成为了热门语言。导致这一现象的直接原因是社会对英语人才的需求量大大高于产出量,而且这种存在了较长时期的供求关系在短时间内可能有所缓解但很难平衡。正是源于此,才会有那么多人投身于英语学习的大潮中。
      学习语言的目的是将其应用与交际,这正是为什么不论小学、中学还是大学的英语教学大纲中都明确规定要培养学生使用英语交际的能力的原因。英语交际能力的发展很大程度上受到交流者词汇量的影响。英语这门语言究竟包含多少内容我们无法界定。英语学习中什么最难?有人说学语法难,有人说了解英语国家的文化难。而笔者认为英语学习中最难的是词汇学习。有人可能会说词汇学习有什么难的——连初学英语的小学生都会记忆单词。的确,从这个意义上说。词汇学习是英语学习中最基础、最简单的内容。但从另一个角度来看,词汇学习又是一个永无止境的过程。就语法来说,我国现行的中学英语教材已经包含了绝大部分的英语语法内容。按照语言学习理论,在掌握了语言规则之后。学习者就应该能够创造出无限量的语句。如学会“The dog l'unf1.” 这个主谓结构的句子并进行分析、提取、储存之后。学习者就能创造出“The bird sings.” “The baby cries.” 等句子。但这种创造过程如果没有了词汇的支持就只能是空谈。很多人能说出流利、地道的英语,但不等于掌握了所有的英语词汇。这就是为什么说词汇是英语学习的重点和难点的原因。
      英语学习者中很大一部分是各级各类在校学生,他们主要是通过接受学校教育进行英语学习。对于这类学习者来说,教师的“教” 和他们的“学”之间存在着密切的关系。传统英语教育重视语法,目前大力提倡的新型英语教育则提倡交际,但不论是重语法还是重交际,词汇都是教和学的基础,更是扩展教与学的条件。因此,词汇的教和学必须引起教师和学生的充分重视。
      一、教师如何进行英语词汇教学
      在谈词汇教学之前,作为英语教师有必要了解什么是词。词可以从各种角度进行定义,就词汇教学,一般认为词具有固定的语音形式,代表一定的意义,属于一定的语法范畴,体现一定的句法功能,是语音、语义和语法特点三者统一的整体。是语句的基本结构单位。了解了词的定义,在词汇教学中就应该顾及各个方面。
      1.词汇的语音教学
      词汇的语音是词汇的物质外壳。每个单词都以一定的语音为其存在的基础,没有读音的英语单词是不存在的。这也是由语言的交际功能所决定的。一旦词汇失去了声音,语言也就失去了口头交际的功能。不论在什么层次的英语教学中,词汇教学的第一步都应该是教会学生词的读音,把学生的注意力引导到词的语音形象上来。要让学生明白词的读音是第一性的,语言首先是用来说的, “说”不出来的单词永远不可能用来进行口头表达,而读音的错误会造成表情达意上的错误甚至失败。
      2. 词汇的拼写教学
      词汇的拼写是词汇的书写形式。掌握词汇的拼写是记忆单词、读准单词的重要条件,是词汇教学的一项重要任务。而词汇的拼写只有与它的读音紧密联系在一起,才能使学生更容易掌握。这同样要求教师在学生英语入门阶段就抓好他们的音素发音,为以后拼写单词打下坚实基础。音标教学中的读音规则有助于学生识别单词的读音和拼写形式。
      在音标教学中,宜以元音为主,因为元音读音变化较多。而相比之下辅音读音变化较少。对读音规则的掌握将避免在拼写中的许多错误。在教授这些规则时,最好让学生通过对一些熟悉单词的分析,归纳出规则,这会加深他们对规则的理解和记忆。对于发音不规则的单词,教师在呈现时要提醒学生注意,加深他们的印象;对于容易混淆的、词形相近、读音相近以及读音相同但拼写不同的单词,应提£Ij进行比较;对于多音节词,教师可教授一定的音节分析法,再结合读音规则教授拼写。
      3.词汇的意义教学
      词义是某一语言的语音形式所表达的内容,是客观对象在人的意识中的概括反映。英语和汉语虽然都有一词多义的现象,但两者之间却有很大差别。一个英语单词在汉语中很难找到与它绝对等同的词语,即使它们的表面意义等同,在感情色彩、具体用法方面也不径相同,因此,教师在讲授词义时,应注意避免单纯的英汉翻译。当然,这并不是说不能用汉语,而是要以英语解释为主,再加入一定的技巧,以便学生能够获得正确的词义理解。
      4.词汇的语法功能教学
      词汇本身包含着语法意义,词汇的语法意义决定一个词与该语言中其他词的关系。孤立的英语单词是无法构成语言的;只有这些单词相互发生了关系,语言才能够产生。对于词汇的语法意义的教学可以从词性开始,因为不同的词性决定了一个单词的语法角色,然后再根据不同词性进一步强化其语法特征,如名词的单复数;形容词副词的比较级、最高级及各自的修饰对象;动词在各种时态、语态、语气中的变化形式等。
      教师在进行词汇教学时不宜将单词提出单独讲授,而应该让学生在具体语境中学习,在上下文中学生不仅能够更容易地理解单词的含义,而且还能了解单词的搭配、功能等语法意义。进行词汇教学的目的是为了促进英语语言教学,所以词汇的语法意义应作为词汇教学的重点来把握。也就是说教师不但要教学生一个单词怎么读、怎么写、什么意思,更要教学生怎么用,因为运用才是词汇教学的真正目的。综上所述,英语词汇的音、形、义、用等是相互联系、融会贯通的。通过读音规则,音和形紧密相连;不论是音还是形都表达出一定的意义;通过词汇的意义,音形成了口语表达、形构成了书面表达;通过词汇的语法意义,词汇组合成了句子、形成了语言。
      英语教师在词汇教学中要做到面面兼顾,但教师的“教” 对于英语学习毕竟只能起到引导与示范的作用,学生的“学”,也就是学生对所教内容的吸收与同化才是词汇教学取得丰硕成果的关键。
      二、学生如何进行英语词汇学习
      对于很多学生来说,词汇是英语学习的一大难关。在英语学习过程中,每天都有大量需要记忆的生词出现,每个单词又需要了解其音、形、义、用等个方面特征,这使得词汇记忆成了一份苦差事。许多学生学习英语词汇的局限性在于对单词进行孤立记忆,学了新单词忘了“旧” 单词。笔者认为,大多数学生除了对所学词汇进行必要的筛选外,最需要的是学会如何把所学词汇相互联系,以达到“1加1大于2”的记忆效果。这种联系同样可以从音、形、义、用等个方面来实现。
      1.将音、形相同或相近的词汇对比记忆
      音、形是词汇的外部特征,也是词汇学习的第一个内容。学习过程中对那些同音和同形单词一定要引起重视,以免将来混淆。
      2.根据词义将词汇归类
      根据词汇的意义对所学词汇进行归类整理,有利于词汇的联系学习和记忆
      3.利用构词法扩大词汇量
      构词法知识对英语词汇学习的帮助很大。英语构词法主要分为三类:复合法、派生法和转化法。其中复合法和转化法对猜测词义非常有用。
      笔者从学习英语多年后又多年从事英语教学工作的经历中深深地体会到,任何科目教学的成功都来自于教师和学生的共同努力,英语词汇教学也是如此。当然,词汇教学只是英语语言教学的一个方面,从词到句、从句到段、从段到章,英语教学不能忽视任何一部分。而且各部分的教和学应该融会贯通,互相促进。教学的双方要同步进行,以使教师的教学水平和学生的知识水平同步提高。

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