一、引言

　　长期以来，人们普遍认为中国学生学习英语最难的莫过于英语语法+其实不然。随着社会的不断发展，各种新的事物不断涌现．各种新的词汇冲击着学习者的视网膜．英语词汇成为大多数学生很难攻克的堡垒。因为语法相对来说是一个定量，基本时态是不变的，而词汇是一个变量，是语言发展过程中变化最快的。很多新词还来不及编进辞典。而且英语词汇与英语语言各要素紧密相关。英语听、说、读、写、译等基本语言技能都在很大程度上依赖英语词汇。面对大量的生词和短语，很多学生感到手足无措。如何攻克这些生词和短语，扩大自己的词汇量成为学生们非常关心并急于解决的问题。本文试图从有关专家和学者的研究新成果出发，并结合自己的教学经验和取得的效果，探讨词汇习得理论对英语词汇教学的指导作用。

　　二、词汇习得理论

　　词汇习得研究已成为第二语言习得研究领域的一个热点。关于词汇习得研究探讨较多的是词汇知识的广度．即如何扩大学习者的词汇量。近些年来+越来越多的研究者注意到词汇知识深度的重要性。他们将词汇研究的重点从词汇量或词汇宽度的发展转移到列词汇深度习得的理论探讨和实证研究．即对单个词各种知识(如发音、拼写、意义、搭配、词性、联想、词义等)习得过程的研究。

　　早在l985年，Richards在他的论著 Fhe Context of Lan—guage Teaching中对词汇知识所涉及的内容进行了概括。主要有3点．即1)知道在口语或书面语中遇到该词的概率；2)知道该词的句法行为；3)知道该词与其它词的关联网络。Richards已明确提出丁词汇知识深度所包括的内容。Sin—clair和Renouf在大量的语料库研究基础上提出了词汇大纲的思路翻没想．他们指出英语教学的重点应放在：1)语言中最常见的诃形；2)这些词形的核心用法模式；3)它们的典型组合。。一这---思想反展了Richards的观点．它不仅明确指出了词汇知识的关键内容，而且将它们进行l『有机的结合。蒋楠的词汇习得模型把词汇习得过程分为三个阶段：第一阶段叫做形式阶段。在这一阶段．词条中只包括形式信息(读音和拼写)。第二阶段为母沿训练中介阶段。在这一阶段，二语词汇与其母语翻泽词之间的联系得到进一步加强。第三阶段是二语整合阶段。在这一 阶段．二语词汇语义的、句法的、词法的信息得到高度整合，并融入词条中。口词汇习得是二语习得的中心任务+听、说、渎、写、译。没有哪一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。尽管“促成词汇习得的有效因素和词汇习得过程依然性质不明”， j第二语言习得对形态学领域的研究显示，词汇习得仍有规则可循。英语词汇中词义与事物或现象的命名之间没有必然联系，但大量词语的意义和形式，语义和语音之间确实存在种种不同程度的关联。词汇学把这种现象称为“词的理据”。

　　三、英语词汇教学的思路和方法

　　英语教师和学习者都非常清楚词汇在语言学习中的重要性，但课堂教学却没有给予词汇教学应有的地位。出现这种现象的原因主要是对词汇习得理论了解不深，对词汇知识关键要素的认识还不够充分．从而缺乏有效的教授词汇的方法和手段。

　　(一)语境法

　　如果把上文RichaMs的词汇知识框架理论、Sinclair等的词汇大纲理论和蒋楠的词汇习得模型进行比较分析，我们很容易看出他们理论的密切关联性：他们都相当重视词的句法行为及词的典型组合。能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握能够体现该词的常用意义和用法的常用词语组合。为了使学习者能够产生更准确、更地道、更接近目的语的语言，笔者认为英语词汇教学的一个重点必须放在常用词语组合上，因为是否掌握本族语者常用的词语组合直接关系到学习者语言的准确性和地道性。具体教学思路是：将常用词放回到上下文中，充分考虑使用时的关键语境，即提炼出能够充分体现该词句法行为和典型组合的句子。加以注意和学习。

　　(二)词的理据法

　　词的理据对词汇习得有重要影响。词的理据主要有语音理据、形态理据、语义理据和词源理据。嘲由于词源理据主要是从历史的角度来解释词的来源及其形态和意义的演变。且这类词在初级阶段英语词汇中所占比例很少，因此，本文不讨论词源理据对英语词汇教学的帮助，而是重点讨论其它三种理据对词汇教学的指导作用。

　　l.词的语音理据

　　英语中有些词是通过模拟自然界各种动植物的声音而形成的，这种构词法称为拟声。常见的拟声词有：bellow(公牛的叫声)，grunt(猪的咕瞎声)，quack(鸭子的叫声)．whisper(风的“沙沙”声)，roll(轰隆隆的雷声)等。尽管这类词汇在英语嗣汇中数量不多，但人们可借助它们音义之间的自然联系，在自己的作品中巧妙的运用这种直观性、形象性和生动性的词语来刺激渎者的听觉，给人一种身临其境的感觉。

　　2．词的形态理据

　　英语教学者要传授形态的慨念、结构和内容等词汇学知识，使学习者接触多词素词后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。词的形态理据涉及派生词、复合词和混成词。由一个词和一个或若干个前缀或后缀或前后缀构成的词叫派生词。

　　3．词的语义理据

　　词的语义理据就是从词的本义和引申义或比喻义之问的关系来解释某个词的具体意义的根据。语义理据是一种心理联想，指词义的引申和比喻。 词的引申义或比喻义须与词的本义在某一方面有相似之处。这种相似性往往就是引申义或比喻义的理据。

　　四、结语

　　英语教师在教授英语词汇时应当灵活运用上述各种方法，使各种方法相得益彰．互为补充。当学习者面对众多生词时，如果教师不讲授任何词汇记忆方法，学生单凭死记硬背去记忆这些单词是有一定难度的，且单词在大脑中停留的时问是相当短暂的。如果先把这些词分为两大类：1)有理据词；2)无理据词。对于第一类词汇．我们主要从词的相关理据人手，分析该词的语音理据、形态理据或语义理据等，帮助学生进行记忆。对于第二类词汇，主要采用语境法，即把新词放入某一语境中，使该词的基本句法模式和典型组合都体现出来，这样学生习得的不再是一个孤立的单词，而是对这个词的音、形、义、搭配、句法等的深层次的理解。大多数英语教师在教授词汇时都自觉不自觉地采用了上述方法。从词的理据人手，分析词汇的涮根、前后缀等呈现一致性；充分考虑词的句法特征和典型组合给词汇创造合适的语境则有巨大的差异性。英语教师一定要了解词汇习得理论的最新成果，并结合学生的实际心理特征．积极探索词汇教学方法．帮助学生攻克词汇堡垒。