词义的理据(motivation)就是事物现象得名之由，就是一个词用什么样的语素以及怎样构成的道理和依据。在研究英语词义理据时，许多学者都从不同角度表达了他们对这一概念的理解。这里引用许余龙的定义：“词的表达形式与词义之间有时具有某种内在联系，我们可以从这些表达形式中推断出词的含义，这就是所谓词的理据性。”. 词义理据说明了语言符号与其意义的联系。我们知道，词形和词义的关系是约定俗成的(conventiona1)、任意的(arbitrary)，而且大多数词语的形成并没有什么理据可言，亦即不能合乎逻辑地解释符号与其意义的关系。但在英语中确有一些词的词形与词义之间的关系可以做出一定的解释。因此词义理据的理论掌握对英语词汇的学习有一定的促进作用。本文从介绍三类词义理据：语音理据、形态理据、语义理据人手，分析词义理据与词汇教学的联系，结合教学实践提出词义理据理论的具体运用和词汇教学的有效改善。

　　1 英语中的词义理据

　　对于英语的词义理据有不同的分类，StephenUllmann认为词语的理据主要有三类：语音理据、形态理据、语义理据。许余龙认为，如果考虑词的文字书写形式与词义的联系，那么似乎还有一种理据性，这便是文字理据。

　　词的语音理据表现在词语的语音形式与词义的联系上，具有语音理据的词被称为拟声词或象声词，包括基本拟声词和次要拟声词。基本拟声词是直接模仿自然声响而成的，例如公鸡叫是crow，鸭子叫是quack，蜜蜂、苍蝇飞行的声音是buzz，微风“沙沙”用whisper，雷声“隆隆”是roll，钟表“滴答”为tick。这些词大多数是以鸟、兽、昆虫等的呜叫，自然界草木、水流、风雨雷电和机械工具所发出声音为根据，很大程度上是约定俗成的。次要拟声词主要是指那些依赖词中的一个音素或音素组合使人产生某种语义上联想的词。如bump(笨重车辆颠簸地行驶)、thump(重击)的发音，使人想象到某种动作发出的声音，进而猜测出词义。拟声词的语音与其词义直接或间接相连，掌握词的语音理据就可以轻松掌握此类词，由其发音推测词义。

　　词的形态理据是指可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义。由此我们可以得出具有形态理据的词都是复合词和派生词。复合词和派生词都是多词素词，许多词的词义就是各构成词素的意义的总和。一般情况下，知道各词素的意义就可推测出该单词的词义，例如复合词airmail— air(空中)+mail(邮件)一“航空邮件”、geology—geo(地球的，土地的)+logy(论，学)一“地质学”。又如知道tone是“声音，腔调”的意思和前缀over一表示“在外。越过”的含义，就不难了解派生词ove~one的“弦外之音”之意。这里值得一提的是，有很多复合词的词义并非是各词素含义的简单相加，而是承载了比喻含义，例如black—market不是黑色的市场而是进行非法买卖的“黑市”；green—eyed也不表示眼绿，而是引申为“嫉妒”。

　　词的语义理据是指借助词的基本语义的引申和比喻取得的。语义理据说明了词的理性意义(conceptualmeaning)和联想意义(associative meaning)的联系。在词汇的发展过程中。词义是不断变化的，这是一个无法改变的事实。词义的变化增加了词汇学习的难度，但是通过对新生含义的分析解释可以帮助人们更好地认识它0语义理据就是试图从词的本义(即上文的理性意义)和引申义(即上文的联想意义)的关系中找到解释某个词表示某种意义的根据。语言中不少词的引申意义的指称与其本义的指称在形态、功能或性质等方面有一定的相似性，这种相似性往往就成了引申义的理据。

　　许余龙把词的文字理据理解为词的文字书写形式与词义之间的联系。有些词的词义可以从文字书写形式推断出。语言的书写形式大致有两种：表音文字和表意文字。英语是字母语言属于表音文字。一般来说，表音文字不具有文字理据性；汉语采用象形会意的文字符号，属于表意文字，因此就文字理据而言汉语中还存在一些。

　　2 理据与词汇教学

　　大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，这五种能力都和学生的词汇知识紧密相关，学生词汇量的大小直接影响这五种能力的发展和提高。大的词汇量是一个人听力反应迅速、阅读准确快速、写作表达丰富和翻译精确流畅的保证。然而，从大学英语教学的现状来看，学生应用词汇能力低是我国学生英语学习中存在的主要问题。

　　第一，语音理据在词汇教学中的体现。从上文可知具有语音理据的词大多数是对自然界事物发出声音的模拟，因而在遇到此类词汇的时候可以事先简单介绍语音理据，让学生从理论的角度对此类单词进行了解，加深对此类单词的印象。然后可以根据单词的分类集体介绍相关单词。

　　第二，形态理据在词汇教学中的体现。词的形态理据涉及派生词和复合词。由一个词干和一个或几个前缀或后缀构成的词叫派生词。由两个或两个以上相同或不同词性的独立词按一定排列，组合在一起构成的新词叫复合词。所有这些词干，前、后缀以及复合词里的独立词都是构成词汇的词素(morpheme)。如果知道这些词素的含义，那么推测含有这些词素的派生词或复合词的含义就不是很难。因为英语中派生词和复合词分别占新词汇的40％ 和30％ ， 所以教师在日常的词汇教学中应适当引入构词法，介绍一些常用词缀的含义，教会学生在遇到新词时知道先“剥离”词素，分析各词素的含义，再把所有的含义相加推测生词的意思。

　　第三，语义理据在词汇教学中的体现。语义理据是一种心理联想，是在原有语素意义基础上引申、比喻出新意。这就要求教师在教学过程中要启发学生多联想，从单词的基础含义引申出比喻意义。另外，适当介绍一些词语的典故知识，丰富学生的文化背景知识，对于理解或是联想单词的比喻意义也很有帮助。随着语言的发展，英语中有很多词、短语、习语或成语的意思都发生了变化，原意已经消失。如果我们能追根求源，道出这些词语的来历、出处以及来龙去脉，既可以帮助学生在了解文化的基础上更好地理解这些词语，又可以激发他们的学习兴趣。

　　3 结束语

　　一定的词汇量和熟练的词汇运用能力对于大学阶段的英语学习是非常必要的。大学生已经掌握英语的基本句型和语法，要想在大学阶段在听、说、读、写、译等方面有显著进步，词汇教学就显得尤其重要。大学英语教师如果能适当引入相关的词汇理论，把词汇教学和记忆的实践与理论相结合，积极探索和研究行之有效的词汇教学方法，将会极大地帮助学生学习和使用词汇，提高他们的语言应用能力。