1 词汇习得理论基础

　　著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说“: 没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么都表达不了(Without grammar very little canbe conveyed; without vocabulary nothing canbe conveyed.)。”Laufer (1989)的研究显示,外语学习者如果拥有5000词汇量,阅读正确率可达56%; 词汇量为 6400,阅读正确率为63%。O.Malley&Chamot(1990)根据信息处理模式将学习策略分为三大类:元认知策略(metacognitivestrategy)、认知策略(cognitive strategy)、社交,情感策略(social affective strategy)。元认知策略是一种高阶的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习,是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。Oxford 把词汇学习策略分为记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略。Norbert Schmitt 在Oxford研究的基础上增加了确定词意策略,包括发现词意策略和巩固词意策略。国内的语言研究者对二语习得的词汇学习策略也进行了大量的研究,如:文秋芳(1996)、吴霞(1998)、王文宇(1998)先后对英语和非英语专业本科生、研究生的词汇学习策略进行了调查研究。Laufer 对词汇知识进行了定义。他认为词汇知识可分成基本应接性知识、受控制的知识和自由知识这三种词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。这种发展并不只是熟新词,还应该包括逐渐深化已知的知识。蒋楠(2000)从发展阶段的角度来探讨词汇习得,提出词汇习得发展阶段的模式。他明确地指出词汇发展包括三个阶段:形式阶段、L1 信息协调阶段、L2 整合阶段。

　　2 高职院校医护学生专业英语词汇习得中的问题

　　2.1 词汇习得策略不当

　　大部分学生目前词汇输入的主要来源是教师课堂上的讲解,课外的自主性输入较少。这些学生习惯于被动地接受知识,对教师和课本依赖性过强,很少会主动地通过其它方式来扩大和巩固自己的词汇知识。

　　2.2 词汇习得广度和深度不足

　　词汇习得的广度指学习者所知的词汇总量, 词汇习得的深度指学习者对具体某个词的全面掌握程度。不少学习者在词汇学习中只重视单个词的首要义项学习, 所习得的词义知识与搭配知识不相关,多以母语概念表征习得高频动词,而忽略词汇的深度习得,对很多词汇一知半解,以致在口语交际与写作中力不从心,找不到适合的词或使用词汇不当。

　　2.3 英语基础相对薄弱

　　与外语专业的学生相比,医科院校的学生将来的职业是医生、护士或药剂师,他们大都把精力放在了专业课上。这就导致了医科院校的学生医学专业知识比较丰富,但是由于他们专业课程多、课时紧,阅读英文书籍的时间相对较短、阅读量相对较少,长此以往,语言学的知识显得明显不足,主要表现为英语词汇量比较贫乏,对不断涌现的新词的摄入明显滞后,阅读速度较慢,理解的准确率较低。

　　3 医学词汇教学策略

　　3.1 教授学生词汇习得策略

　　最常被使用的策略包括:查字典、根据上下文猜测词义、利用课文后词汇表查询词义、笔头重复记忆单词、根据词语拼写猜测词义、记录重要单词的用法等。最少被使用的策略包括:向老师或同学请教单词的记忆方法、和同学一起记单词、通过联想记忆单词、将英文名称贴在物体上帮助记忆等。

　　3.2 提供学生对词汇习得的广度和深度

　　课堂上,我们可以利用计算机辅助多媒体系统,播放一些包含一定目标词汇的医学短片或展示一些有声医学英语材料,充分利用多媒体的视觉优势、听觉优势,激发学生的兴趣和参与意识,组织大家进行语言的模仿,就有关的词汇和内容进行双语讨论,在交流中加深对医学英语专业词汇的印象,提高对这些词汇的熟知程度。

　　3.3 词单位、句单位与语篇单位教学结合法

　　词单位教学是对单词单教单练,要分析单词的读音、拼写规则以及讲解单词的基本意思。句单位教学是把单词放在句子里,结合句子的意思进行操练以加深对词汇的印象。语篇单位教学是指因语义相关的一些词汇具有相似的语境特点,因而将它们放在特定的语境中进行真实的交际性的综合性练习。

　　4 结语

　　总的来说,学习优异的学生对于哪些单词比较重要似乎有着更清楚的认识,对于记忆英语单词也更感兴趣,在阅读中更愿意尝试各种学习策略来帮助自己猜测词义。所以,在教学过程当中,除了可以教授学生一些元认知策略方法,如根据医学词汇的特别,利用词缀记忆之外,还可以多教授社会、情感策略。