词汇是组成语言的基本材料．词汇教学贯穿于英语教学的始终．是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

　　一、英语词汇教学的误区

　　在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

　　这两大误区往往是联系在一起的。在词汇意义教学中，教师有时脱离句子和课文，将要教的生词写在黑板上，然后领读，讲授词义。这种孤立的讲解词义的词汇教学法，不仅让学生感到词汇学习枯燥无味．失去兴趣．而且还不能让学生理解它的真正含义及其用法 此外，词汇教学中主次不分。实际上，对词汇教学．教师应该根据大纲要求，分主次进行讲解。有些词只需认读就可以了．而有些需要活用的词，教师就必须花费大力气，不仅要让学生掌握发音和词义．还必须让学生掌握其用法，甚至该词的转义、比喻义、引伸义直至修辞义。

　　二、英语词汇的教学方法极其策略

　　根据英语词汇的特点，教师应该采用灵活多变的教学方法，采取设计精妙的教学措施，有效合理的进行词汇教学。

　　1．直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词袁示情感的形容词等一般可采用直观教学法，使学生一开始就把实物或某些动物与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教“ smile”时，教师做出“smile”的表情动作“微笑”，并且口中不停的说着“smile”，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会“ smile”的词义．并且说出这个词。这种直观教学法．可以将词的音、形、义的学习全过程一次性完成，既生动形象，有情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛．激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

　　2．音形结合法。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确的以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时．可用音形结合的方式列出已学过的相似词，提高词汇的重现率，逐渐加强对所学的读音和拼写相近词的印象。

　　3．词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系．并能在语言交际中灵活运用。因为，词的音、形、义、性是不可分割的统一体．掌握了读音．就容易记住词形：掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。这样，由词构成的句子也更易理解了。

　　4．同义、近义辨析法。在学习某个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组意义相同或相近．教师可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线．进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活用运的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端。

　　5．英语解释法。对于高年级学生来说．词义解释的最佳方法就是用英语来解释英语。

　　6．交际化教学法。词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词。教师要创造一个语境引出这个新词。还要结合新词所出现的课文情景．突出该词在课文具体语境中的含义和用法．或结合生活实际．精心设计语言情景．使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子出现．学生在话语中感知新词．并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的语言材料中，有利于学生识记和灵活使用，并且很容易成为学生语言交际能力的新生长点。

　　7．整体教学法。词汇教学不是孤立的教学环节，要与课文重点联系在一起进行。在学生全面理解和掌握课文的基础上，可以选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课要教的词或词组要分清主次，恰当的把握讲解的深度、广度和力度 既要突出重点，又要解决难点，注意精讲多练，讲练结合，以练为主词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练，这样做有利于学生结合课文来理解和掌握生词的用法。