英语学习以词汇为本，因为词汇是语言的三大要素之一。著名的英国语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。”
小学英语的词汇学习效益要得到保证，必须采用一定的教学策略，并要运用形式多样的教学手段，这样才能不断激发学生学习的兴趣，让学生爱学、会学、乐学，从而提高他们学习词汇的有效性。
一、词汇拼读能力的培养
要想运用好读音规则记单词，学生就要具备生词的拼读能力。
首先，在教给学生单词时，引导学生按照音节读出单词的音标。单音节的词要一口读出来，双音节或多音节的词可以先按音节读，然后再缩短两个音节之间的间隔时间，按照‘‘先读出每个音节，再整体读出一个单词音标”的步骤进行．即运用“先部分，后整体”的办法。
其次，我们也可以按照“先读出整个单词的音标，再分解成一个一个的音节，最后再整体读出单词音标”的步骤进行，应运用“先整体，后部分，再整体”的办法。
二、激活旧知，感知新知
进行单词教学时，教师要充利用学生原有的知识经验，使学生在原有的基础上去拓展，去感受新知。在教学过程中，向学生传授科学的学习方法，引导学生把新知纳入原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。如教fruit shop时，先帮学生激活toy shop、flower shop、book shop等。
三、形式多样，正确认读单词
学生在感知新单词并了解其意思后，教师可以通过领读或录音范读，使学生对单词的读音有正确的认识。同时，为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视，尽可能采取多种激活的形式。
1．Load and low(大呼小叫)。当教师大声读单词时，学生就小声读出，当学生小声读单词时，教师就大声读出。
2．Bum(爆炸)。例如，黑板上有十个单词，教师读了其中两个，学生跟着教师朗读，当读到burn这个单词时，学生就不发音。
3．Paper、scissors、stone(布、剪、拳)，以三个单词为一组进行训练。
四、开展趣昧活动。巩固记忆
学生对于已学过的语汇很容易就遗忘。根据艾滨浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，应采用多种趣味活动帮助学生巩固和记忆单词。
小学生天生具有好动和爱玩的特点，因而，教师可以把学过的词汇整编为chant、song和game等形式；教师也可以通过body教学，使学生对词汇有更深刻的印象。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容。因此，词汇必须是在句子中，在对话中和在篇章中被运用。在教学中用词来造句，可以激发学生的想象，可创设一定的情景和语境，让学生在情境中运用词汇。
总之，词汇教学的关键在于采取各种教学手段激发并保持学生良好的学习动机；培养学生有效的学习策略，努力做到单词教学直观化、歌曲化、游戏化和交际化。只有这样，教师才能让学生在非真实的语言环境中轻松愉快地学习英语词汇，真正做到寓教于乐，提高词汇教学的实效。
