大专的英语教学,必需强化学生素质的开发和能力的培养。教师在培养学生的英语听、说、读、写、译五个方面能力的同时,要花大力气抓学生记忆英语单词能力的培养。这是因为大学专科毕业生英语水平的高低,在很大程度上决定于他们熟记英语单词的多少。

　　大专学习阶段结束,要求学生至少要记住的英语单词约为七八千个。要通过什么方法才能使学生真正掌握这七八千个单词呢?

　　在多年的大专英语教学中,我认真地进行了教法和学法的指导研究,变灌输式为启发式,把被动变为主动,使学生真正掌握了一套科学记忆英语单词的好方法,并收到了良好的教学效果,大大地提高了毕业生的英语水平,使专科英语毕业生能更好地胜任中小学的英语教学工作。

　　下面谈谈我们教给大学专科学生的主要的几种记忆英语单词的方法。

　　1.以拼读规则为基础的“记少不记多”记忆法

　　英语是拼音文字,单词的形与音之间有着非常密切的联系。所以按拼读规则记单词的方法是一条非常重要的方法。大专学生在中学阶段已学过这种方法。而且到了大学专科开始的阶段,这仍然是他们记忆单词的有效方法。教师应帮助学生更熟练地更完善地掌握并运用这方法来记忆英语单词。

　　但是既然有“规则”,也就有“不规则”。有不少英语单词是不很符合拼读规则的。教师在教这些单词时,要提醒学生,记住规则之外的字母。例如,一般说来,学生能记住字母“h”位于一些单词开头时不发音,好像hour(小时)和honor(荣誉)中的字母“h”。但是他们往往没有注意到“h”在一些单词中间也会不发音,好像exhibition(展览)和vehicle(车辆)中的字母产“h”,所以他们经常会拼写错这些单词。教师可教学生先记住单词的读音,按一般的拼读规则记住各字母,再特别记住这个不发音的字母,就不会记错这一类单词了。还有些英语单词,例如whistle(吹口哨)和fasten(捆绑)中的字母“t”也是不发音的,学生只要在一般的拼读规矩基础上,再特别记住这个不发音的字母“t”,就把这类单词记住了。这就是“记少不记多”法。

　　2.按构词法记单词的“举一反三”法

　　大专一年级泛读教程课本中有英语构词法内容,介绍了构成英语新词的主要三种形式:转化、合成和派生法。虽然课本内容较为简单,但教师应十分重视这些内容的教学。因为掌握并熟练地运用这些方法记单词,可使大专学生在熟记英语单词的量上来一个大飞跃。

　　上述三种构词法都重要,然而前两种较为容易,教师稍加指点,学生即可掌握。教师可把派生法作为重点来教。大专课本中有关派生法的内容介绍了最常见的十几个前缀和几十个后缀。教师可采用归纳法也可以采用演绎法来教。例如,教前缀dis-(否定、不),教师可告诉学生英语中有些单词可在其前头加上前缀dis-就变成了与原词意思相反的新词。然后,让学生将所学过的带前缀dis-的单词找出来。于是学生们就找出了如disappear(消失),discover(发现),dishonest(不诚实)等十多个词来。然后,教师将去掉前缀dis-的词写在各词下面。这就是appear(出现),cover(盖住),honest(诚实)等。让学生比较每对词的意思。这样他们就记住了前缀dis-的用法了。因为例词都是学生自己找出来的,所以他们的记忆当然就很深。其他前缀或后缀也可以用这样的方法教。当学生已掌握了课本中的这几十个词缀后,教师可适时地给学生加料。因为课本所介绍的几十个词缀只占常用词缀中的极小部分,而且学生本身学过的单词中也已出现过不止上述这几十个词缀。教师可将学生已接触过的前缀如counter-,pseudo-,auto-等,后缀如-ity,-ance等教给学生。还可以把一些常出现于学生课本之中,而且构词能力非常强的词干如act,duc和part等解释给学生听,并让学生找出由它们派生出的单词来。

　　这种方法可大大地提高学生记忆单词的能力。当他们熟用这方法后,自然就能举一反三。在查词典时,会分析单词,分解前缀、后缀和词干。将长单词化为短单词来记;并从孤立地记一个单词变为有联系地记有关的几个甚至十几个单词。学生的英语词汇就像滚雪球一样越滚越大了。

　　3.英语单词的异同比较及分类记忆法

　　大专学生常常会混淆一些音、形都非常相似的单词,如aboard(在船上)与abroad(在国外);attitude(态度),latitude(纬度)与altitude(高度)等。对于这种情况,教师可将相似的每对单词分上下两行写在黑板上,从首字母起对齐整,并写山中文意思,先让学生比较它们形和义的异同之处;再注上音标,让学生找出它们发音上的区别。经过学生比较之后,一般会在他们的脑里留下比较清晰的记忆。这个方法还可用于分辨多个相似的单词。大学专科课本中有五个单词如afford(负担得起),affect(影响),effect(故果),effort(努力)和offer(提供)。它们在音、形上都相似。我们就是用上述的比较法使学生把它们分清楚的。

　　此外,还可以用同义词、反义词比较法。例如,在记silly(愚蠢的)这个单词时,将stupid(笨的)和foolish(傻的)一起记往;在记increase(增加)时,将decrease(减少)一起记住。还可用分类法,如可按人体各部分名称,动物、植物名称,季节、月份和星期等来记忆单词。

　　4.精读与泛读相结合,自觉及不自觉的记忆法

　　教师教英语单词,除了以词为单位教学外,更重要的是以句为单位,甚至以段为单位教学,才能最终使学生真正握好—个单词。因为要真正掌握一个英语单词,只是记其音(读音)、形(书写形式)是不够的,还要连其义(意义)、性(词性)和用(用法)都熟记才行。而单词的丰富意义和多种用法,只有在大量的上下文中,在不同的词的搭配中才能体现出来。正所谓“词不离句,句不离文。”我们的做法是要求学生将大专精读课程六本书中的九十篇课文都读得非常熟练。做到在翻看词汇表复习单词时,可以将含有该词的整个句子背诵出来。这样自然就可将该单词的音、形、义、性、用五个方面都记清楚了。

　　但是大专学生要掌握的七八千个的单词在仅仅的九十篇课文中的复现率毕竟是很低的。单是熟读课文还未能起到很好地巩固词汇的作用。于是,我们就另选一些难度稍低于课文的,生词率为5%左右的短篇英文小故事,或简写的外国名著,或简单的科技小品,或简报,发给学生作为泛读材料。因内容多样,而且学生阅读速度较快,他们容易产生兴趣;又因明白易懂,学生也易增强学习英语的信心。我们还在每节课开始时,花几分钟时间,让一位学生到讲台上用英语讲一个小故事。既可检查学生的自学效果,又可培养学生使用英语的能力。这样通过大量的阅读,频频接触语言材料,学生可以在自觉和不自觉中复习了大量的词汇,能够将原只可再认的单词进一步变为可重现的单词,还可以学到不少在课文中未出现过的新词。学生所记的单词,无论是在质上还是在量上都有所提高。

　　5.多种器官参与记忆活动的“五到”记忆法

　　根据心理学方面的研究,人在进行记忆活动时,越多感觉器官参与,也就是多重记忆编码,提取线索增多,记忆是有三个步骤,编码、存储、提取,多形式编码增加了提取的线索,记忆的效果就越好。美国心理学教授巴特和碧克两人曾经做过实验,证明学习外语时,朗读记忆单词比默念记忆单词,记忆能力可增加34%。这是因为默念记忆单词,只有大脑及眼睛参与了记忆活动。而朗诵记忆单词,还多了发音器官及听力器官参与记忆活动,记忆效果自然就好得多。所以我要求学生在记单词时要多听录音,大声朗读单词。遇到难记的单词,还要用笔写几遍。这就是“五到”记忆法,即心到(脑到)、眼到、口到、耳到、手到。

　　6.活学活用,或即学即用

　　6.1活学

　　以生记熟,以熟记生,拓展联想,发散记忆。

　　单词往往伴随着不同寻常的历史而令人惊奇。举个例子,用“close”一词来形容天气闷热也可,单词“close”的这一释义在1553年被普遍采用,现在尽管仍在使用,但是已经不常见了。我们可以用“与一美元很亲近”(close with a dollar)来形容一个人吝啬(cheap),是个吝啬鬼(Skinflint)或者小气(stingy)之类的。可以发现,此处的第二种含义与人们现在对“close”一词意思的理解多么相符;但是,把这个单词与形容天气或者屋内环境这样的意思联系起来似乎有些牵强,但也未尝不可。单词可以用来表达很多不同的意思。

　　6.2活用

　　英语单词的活用是相当普遍的,要善于多记词性和习惯用法或在句中的活用,才能驾驭英语的使用。

　　7.结语

　　在英语教学中,不同的教师会教给自己学生不同的记忆方法。但是有一点应该是相同的,这就是要符合记忆规律,建议学生找出适合自己特点的记忆方法,并且每个学习者都可以在借鉴的基础上不断创新。因此,要求教师不断地更新教育教学观念,不断地提高自己的英语专业水平,并在教育教学实践中不断积累实际操作经验。