词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学成了当今英语教学中令教师头痛的一个难题，词汇也是学生英语学习的一大障碍。由于教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有运用恰当的教学策略，导致学生找不到正确的学习方法，渐渐对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

　　一、当前初中词汇教学中存在的一些问题

　　词汇教学原则包括以下三个方面：质量并重，逐层加深；立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；集中分散，交替互补。一些教师的词汇教学就违背了以上原则，暴露了一些问题，主要有：

　　1.词汇教学主次不分明

　　英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，使学生产生了逆反心理，最后连常用的词也掌握不了。正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

　　2.轻视词汇的文化内涵

　　文化是语言的深层基础。有的教师只详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提。这种做法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。如red 一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有red-letter day（纪念日）。但英语中的red还意味着危险状态或使人生气，如red flag（引人生气的），in the red 别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

　　3.词汇教学脱离语境

　　初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

　　二、词汇教学的方法与策略

　　外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。为了使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教师在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

　　1.通过直观教学教单词

　　从《英语课程标准》的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习pear 这个单词时，教师可一手举起梨，口中问到：“What’s this？It’s apear.”再延伸举起两个梨问：“What are these？They are pears.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pear 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习，培养了他们的想象力和创造力。

　　2.利用音形结合、构词法教单词

　　各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，“源于课本，超越课本”。对于这些特点教师最好不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去探究、总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的创新学习能力。如学习luck 这个单词，可用构词法，引申出luck -lucky -luckily -unlucky -unluckily。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。也可把形音相近的单词，如：window-low-blowgrow-know-flow -borrow-throw 等归纳在一起学，不难看出，这些词不但词形大致相同，发音也大致一致，特别是元音字母或元音字母组合的发音。这样不仅教会了学生用音标记单词，而且对于拼写也不会那么恐惧。

　　3.语境教学法

　　语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）I’m very thirsty，Iwant to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是“水”。（2）句中是“浇水”的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法，因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。这样学生不但兴致勃勃地学好词汇，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。当然使用语境教学法，教师课前准备要充分，上课时要尽可能创设情景用英语教学，提高学生的英语理解能力和逻辑思维能力，增强学生积极学习的信心。

　　4.通过谜语、游戏等方式辅助词汇教学

　　教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：（1）What has many keys，but cannot unlock a single door？（a piano）（2）I jumpinto water.（a waiter）等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学游戏是一种集知识性与趣味性为一体、是课堂模拟实际活动的有效辅助手段。游戏不仅可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，而且还可减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生的各方面能力才会有所提高。

　　总之，初中英语教师必须按照有关教学大纲和课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，解决因此而产生的心理障碍，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。