词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。可见，英语学习和英语水平的提高，词汇是根本。

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　　前不久笔者有意做了这样一个实验：精心摘选了一篇288 词的逻辑思维难度适中的文章，同时让初三、高二、高三同学限时阅读。结果初三同学用了11．7 分钟，高二同学用了9．5 分钟，而高三同学只用了7．0 分钟。对于文章后面的5 个理解题，高三同学答对率为100％，高二为85％，初三却只有40％。这是为什么呢？从随后的问卷调查来看，高三同学说，我们没有碰到生词，读起来又准又快；高二同学说有些生词我们不认识或似曾相识，读起来稍慢点，有的选项不太有把握；初三同学说，这篇文章就是生词太多太怪，读不通，对于后面的理解题，更是没有把握，只好乱选，真是太难了。接着笔者又进行了听力理解、完形填空、书面表达三项实验，结果反映出了与前面一样的问题，即词汇是他们的最大障碍。因此，完全可以说制约学生英语水平提高的症结就是词汇量的问题。

　　长期以来，由于受到应试教育的影响，我们基层教师只把主要精力放在讲解课文、分析语法现象、答疑解惑上，学生也只是一心一意大搞题海战术，根本没有重视听、说、读、写、译的全面发展，没有对语言中最为敏感和活跃的词汇的有效扩充引以足够重视。教师在讲解语法和教学生解题时所举的例句一般都比较简单，要么是“Is everyonehere?”要么是“I want to go to the cinema with my mother”或“I have never been to America”等等。这些例句用词学生早已掌握，说来道去没有涉及到新词的学习和扩大，也就几乎不可能有效地扩充学生的词汇量，这就造成了课堂教学对扩大词汇量的局限性。因此，教师讲得满头大汗，学生做的晕头转向，结果收效甚微，英语成绩没有起色，英语水平徘徊不前。

　　制约着学生英语词汇扩大的一个主要原因是，我国基础外语教育阶段的词汇要求偏低。就拿初中阶段来说，《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》提出的教学目标与要求，初中教学第二级目标的词汇要求为掌握600个左右（四年制掌握700 个左右）和200 条左右习惯用语及固定搭配。此外，三年制和四年制的学生还应分别认读400 和500 个左右单词及其相关的习惯用语和固定搭配。那么，试想基础教育阶段从初一至高三，一个学生即使一个词也不漏掉全部熟练掌握的话，总共也不过只掌握了2000 个左右的词汇。多年的中学英语教学实践证明，如此低的词汇量要求，导致学生错过了英语词汇记忆学习的黄金时间，从而直接影响了中学教育阶段的教学质量。

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　　语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为，大量的再认词汇量远比结构准确性更重要。研究听力的人们都知道，作为英语基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的多少从一个侧面决定了听力理解的程度。许多学生经常向我们反应：他们只能听懂百分之四十左右，即使要得到这样的程度还需要付出艰苦的努力。究其原因所在，学生都反映说，速度并不快，就是生词太多，不知唧哩呱啦在说些什么；没有高效率的词汇学习和掌握，口语和交际能力的培养也必将成为无水之源，在平时口语教学中，常有学生向我们抱怨说，汉语中的许多词，在英语中我们还没有学到；又说，某某词我们好象学过，但记不清了，不敢用，因而导致我们说不出口，更谈不上与他们进行流畅的英语交际；在语法结构和词汇的专题学习与训练时，学生们都会不约而同地说，遇到的词汇太怪了，几乎每个词都难以区别；对于写作，词汇量的多与少是决定表达水平的关键，没有丰富的词汇，就无从下笔，要想在短短的30 分钟内完成一篇不少于80—120 字，词法结构完整，逻辑思维严密的作文是不可能的，其难就难在学生词汇不够，不晓得用词，更不晓得在众多的同义词或成语中，到底用哪个词，哪个成语来表达所要表达的意思。至此，无论从当代语言教学理论或是从教学实践看，高效的词汇学习和丰富的词汇量有着多么重要的作用。

　　中学英语教学大纲提出，普通高级中学的英语教学目的是，在全面提高听、说、读、写能力的基础上，侧重培养阅读能力。那么词汇的学习和掌握与阅读理解又有何联系呢？早期研究人员的研究已经表明，“词汇量”是影响阅读效率的最直接因素。比如，当一个人试图阅读一份英文报纸时，其阅读速度和理解能力就受到了词汇量的极大限制。就此，许多研究人员认为，词汇识别和词汇知识，是读者流利阅读能力中的必要技能。语言学家Laufer 通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000 个词汇量，阅读正确率可达56%；若词汇量为6400 个，阅读正确率可达63%；若词汇量为9000 个，阅读正确率可达70%。美国语言学家Diller 根据词汇统计特征提出：如果我们认识25 个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%；如果认识2500 个，则为78%；如果认识5000 个，则为86%；一旦认识10000 个，则可达92%。他认为英语学习者如果想比较流利地阅读中等难度的文章，1000 个词汇量是最基本的要求。[2]143Laufer 和Diller 的研究结果告诉我们：词汇的开发是阅读理解的关键要素，也就是说要想进行正确流利的阅读，必须要求阅读者拥有相当大的词汇量，只有这样做起来才能得心应手。写到这里让我想起来了几年前在精读课上，老师让我们全班学生把“We lurched fromside to side in response to the driver’s sharp twists of thewheel.”一句口译成汉语时的情景。当时我们班有36 个同学，几乎就有36 种译法，记得当时错得最严重的是lurch、sharp、wheel 这几个词，有许多同学把lurch 一词译为“午餐”，而有些同学把sharp 一词译为“尖的”、“锋利的”，更多的同学不知“twists”到底是什么意思，也有几个同学当时就对精读老师说“wheel”一词，我们不会译。这都是词汇学习不够和词汇量偏低所造成的问题。

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　　综上所述，词汇学习在英语教学和英语学习中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小是衡量一个人外语水平高低的重要标志。通常一个人掌握的英语词汇越多，他运用英语的能力就越强，英语水平就越高，反之亦然。长期以来，我们英语教学“费时较多、收效较低”。究其根本原因，词汇量过低是制约英语教与学良性发展的瓶颈问题。词汇学习是中学英语教学的重要内容，许多成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”，以致谈虎色变，毫无信心。因此，对我们广大英语教学工作者来说，想尽可能转变差生，大面积提高教学效益，除了不断改进教学方法，优化课堂教学活力外，重视词汇学习，稳步扩大词汇量是我们的必由之路。

　　无论何种英语测试都注重能力考查和综合知识的运用考查，因此对词汇的要求不仅难度高，而且词汇量也相当大。要是把考纲规定的单词和词组收集起来，逐一死记硬背，记忆和复现的效果将不会理想，而且时间和精力也不允许，因为学生们还有其它功课需要学习。那么如何才能在短时间内学习和掌握更多的英语单词，进行英语词汇量的有效扩充呢？语言学家Stephen 说，英语学习的奥秘就在于“half knowledge ＋ half skill”。由此可见，掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量，还可以增强学习信心，培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多，只要我们平时多加注意，一定能提高学习效率。如一词多义法，象形、象音、象义词集中法，同义、反义词联想法，词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法，幽默、故事、笑话、妙语法，迷语游戏和绕口令法，通俗词源法，借助趣语联写字母记忆新词法等都是记忆单词，有效地扩充词汇量的好方法，学生们若能下苦功夫去熟记，并且重视和掌握一些记忆技巧，灵活运用以上的词汇学习的方法，一定能够收到事半功倍的效果，那么在短时间内高效地扩充词汇量不是不可能的。

　　学生要想提高英语水平，并能通过相应的考试，必须进一步扩大词汇量。希望广大学生和其他英语学习者在记忆单词、扩充词汇量的过程中要勤读勤记、挖掘方法、注重策略有效地扩充词汇量。