高三学生在复习迎考的过程中，随着学习内容的增加，词汇的增多，普遍感到词汇记不住，遗忘率太高，因此在由基础向能力转化时，就明显因词汇不足而难以收到预期的效果。英国著名语言学家D. A. Wilkings 说：“没有语法，人们不能表达很多的东西；但若没有词汇，人们就不能表达任何东西。”可以想见词汇在英语学习中的重要性。词汇不足，则学生的的听、说、读、写能力就会受到极大限制，更不可能在高考中取得好的成绩的。词汇问题因此也就成了学生的一块“心病”，成了制约学生英语水平提高的“瓶颈”。要解决这个难题，就先得了解学生词汇记忆的状况。

　　1 学生在词汇记忆中存在的问题

　　到了高三，学生都能意识到词汇对英语学习的重要，但记忆词汇时却存在两个方面的问题。一是词汇记忆的方法单一，不科学。很多学生往往是一边嘴里读着， 一边手上不停地写着，用时不少，也很投入，但结果是今天记住，明天遗忘。像这样一味死记硬背，学生就会陷入记的累，却没效果的恶性循环中。学生们觉得记英语词汇等于是在白白浪费大量宝贵的时间， 久而久之就会失去词汇记忆的兴趣。英语词汇都这样难记，更不用说还要求他们对词汇掌握与运用。

　　二是学生对词汇的记忆仅仅局限在词汇本身的拼写形式和狭隘的词义上。有些学生觉得自己词汇记了不少，但做题时看到自己比较熟悉的一些词汇，却不能做正确。其实，记忆词汇时还应包括词性、词义，尤其是要注意一词多义，熟词生义的现象。比如sense 除了作名词“感官；意义”外，在完形填空中还经常作及物动词“意识到；觉察到；体会到”；mouse“老鼠”，还可作“鼠标；胆小的人”。

　　2 词汇记忆的方法

　　笔者听过一些记忆专家的讲座， 也看过一些有关记忆的书籍，有些记忆方法存在着局限性，只能针对少数特殊形式的单词，对记忆并没有多大的帮助，起不到大量记忆的效果。《新课标》要求词汇量为3500 个左右，对这些词汇观察研究，笔者总结出词汇“记忆七法”。

　　2.1 读音记忆法

　　英语是拼音文字，英语中的单词的读音大多是有规律的。熟悉字母及字母组合的发音规则， 把语音与单词中的字母有机结合， 就能降低单词的记忆难度。例如字母组合ture 读作[t蘩藜]，掌握这一读音规则，我们在记忆culture 文化、capture 俘获、mature 成熟的、suture 缝合伤口、feature 特征、gesture 手势、pasture 牧场、venture 冒险、architecture 建筑学、signature 签名、torture 拷打； 折磨、expenditure 经费、temperature 温度、manufacture制造；加工等单词时就不会像以前那样难记。

　　2.2 构词记忆法

　　英语中有一半以上的词都是借助构词法来延伸变化的，利用构词法知识指导学生记忆，就能快速扩大学生的词汇量。英语中的构词法主要分为合成（composition），派生（derivation）和转化（conversion）。合成就是把两个或两个以上的单词组合成一个新词，如foot（脚）＋print（痕迹）就成了footprint 足迹、脚印；thunder（打雷）＋storm（暴风雨）则合成thunderstorm 雷雨、雷暴；派生是在一个词根上加前缀或后缀，从而构成另一个新词。了解前缀、后缀的含义是掌握这类记忆法的关键。在英语单词前加上某些前辍可以改变词义； 在词后加后辍则可以改变词性。常见的表反义的前缀in-，im-，ir-，un-，dis-，mis-，non-，anti-等以及后缀-less，如regular－irregular、expected－unexpected、understand－misunderstand； 表示人的后缀-er，-or，-ee，-ist 等，如employ＋ee 就构成了employee 雇员；改变单词词性的前缀en-以及后缀-y，-ly，-ful，-(e)n，-ment，-tion 等，如danger－endanger、loose－loosen、arrange－arrangement； 还有其它的词缀如：tri-(三) ＋angle(角)构成triangle(三角形)；re-(再、又)＋furnish(装备)构成refurnish(重新装备)；post-(后) ＋script(手稿)构成postscript(附言)。转化就是指单词本身形式不变，词性发生变化，词义一般变化不大。如water 作名词“水”，可转化成动词“浇水”

　　2.3 情景记忆法

　　千万不要孤立地去记忆词汇， 要把词汇放在具体的语言环境中记忆。“词不离句，句不离篇”，借助一些优美的、有趣的句子、名言、谚语或者歌词等，既有助于词汇记忆，又能顺便掌握其用法，还能记住好词佳句，这也为书面表达积累了素材。例如我们只要记住Ninety percent of inspiration is perspiration.（百分之九十的灵感是靠汗水浇出来的）这句名言，就可以同时记住SBⅡ(A)的unit1 中的inspiration 和perspiration 两个单词；又如我们记忆conscience“ 良心” 时，则可以通过记住Agood conscience is a soft pillow.（不做亏心事， 不怕鬼敲门）这句谚语达到记忆的目的。

　　2.4 对比记忆法（阶梯记忆法）

　　对比记忆法就是根据单词的特点，从词形、语音、意义等方面进行比较记忆，逐步扩展延伸。常用的对比记忆法包括反义对比， 如succeed－fail－success－failure；temporary 暂时的—permanent 永久的； 形近对比， 如came 来→fame 名声→game游戏→lame 瘸的→name 名字→same 相同→tame 驯服的→blame 责怪→flame 火焰→frame 结构、框架→shame 羞愧→defame诽谤→inflame 发怒；同义对比，如“费用”：tip 小费fee 服务费、酬金fare 车费、船费cost 成本费price 价格value 价值charge 要价、收费postage 邮费admission 入场费expense 经费tuition 学费schooling 学杂费freight 运费expenditure 经费、开支。把同类词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时，头脑中出现的便是一组词，效率就大大提高了。其它还有同音对比、图表对比等。利用形象的图表进行记忆，就能将词汇的意、形、物直观地结合到一起，有助于提高词汇的记忆效率。

　　2.5 话题记忆法

　　为了达到良好的记忆效果， 高三教师要事先把新课标所有单词进行分析筛选、归类整理，使其有一定内在联系，学生记忆时就没有“散乱”的感觉。其优点是条理清晰，一目了然，便于“牵一发而动全身”。比较适于学生的就是按话题分类，如人体部位、生活用品、职业身份、交通方式、医药卫生、环境保护、地域概念等等。例如：我们在记sea（海），顺便就想起与“海” 有关的单词ocean 海洋，gulf 海湾，bay 海湾，beach 海滩，channel 海峡，sailor 海员，navy 海军，navigation 航海，marine 海产的，coast 海岸，coastline 海岸线，harbour 海港，tsunami 海啸。

　　2.6 卡片记忆法

　　对其中有些实在难记的词汇，不妨使用此方法。准备一些小卡片，在正面写上单词和音标，背面写上词性词义和精选的例句，带在身上，利用零碎时间，随时随地记忆，并不断更新，强化记忆效果。

　　2.7 阅读记忆法

　　其实词汇并不是孤立的， 大可不必一个单词一个单词地去死记。我国著名英语学教授李观仪先生说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量，正确认识词汇。”事实上，即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，也会有不同的含义。最好把单词放在一定的句子或文中去理解，去掌握。所以要充分利用英语报刊、杂志、词典，遇到生词时可根据上下文的内容来理解或者借助英语词典来识记。通过大量反复地阅读，全面去认识单词，这才是记忆词汇的好方法。

　　3 多种形式结合巩固词汇记忆

　　科学的词汇记忆，不能只停留在机械记忆上，要突出词汇记忆的最终目的———学以致用， 只要把记忆和运用有机地结合起来，就能“以用促记”。为了达到这一目的，教师在教学中还要采取一些辅助手段，不断变换方式，才不会单调乏味。我在教学中经常结合背记默写，词语造句，单词接龙，词汇大比拼，英语日记等方式来加强学生词汇记忆的效果。比如要求学生用刚记过的phenomenon 单词造句，一些学生就造出像Thisphenomenon has caused wide public concern in many places ofworld.(这一现象在全世界许多地方引起广泛关注) 这样比较好的句子来。

　　遗忘是词汇的天敌，词汇记忆还需要循环反馈。德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，人的遗忘从识记便开始， 先快后慢， 因此词汇复习的时间间隔也应是先短后长。所以教师要给学生分析记忆的规律，教会学生如何克服遗忘。疯狂英语创始人李阳老师说过“只要重复得多，想要忘记都很难”。因此教师在教学中应多层次、波浪式地安排记忆内容。

　　本着“实用有效”的原则，教师在教学过程中可以灵活穿插使用这些方式方法，解决学生记忆中的难点，提高学生主动识记的积极性。实践表明，学生词汇量丰富，学生的听说能力、阅读能力、写作能力就容易提高，高考英语成绩也就越好。所以抓好词汇记忆，扩大学生英语词汇量，就能“一步领先，步步为赢”。