1 引 言

　　科学家们发现音乐不仅能调节人体的节律，还能对大脑边缘系统和脑干网状结构产生直接影响。优美的音乐能够使人精神愉悦、神情放松。在悦耳的音乐声中闭目养神，能唤起人的美好情绪，使头脑灵活。但是现实生活中人们却对音乐的这种作用有错误的理解。我们可以发现在大学生中普遍存在这样一种现象：大学生上自习时一边听音乐一边学习。那么这种方式是否有利于大学生的学习呢？如果有利于学习，是什么样的音乐才有利于记忆呢？是不是所有的音乐都有此种功效呢？对男生和女生的影响是否一样呢？

　　由于在大学期间不论哪个专业学生都要学习英文，所以本实验就将研究内容压缩到：音乐是否有利于英文单词的记忆。并主要研究两种类型的音乐对大学生英文单词记忆的影响。第一类是现在的流行音乐，第二类是马修连恩的以大自然声音为音乐题材的轻音乐。所谓流行音乐是指：现今广播里经常播放的由一些艺人演唱的歌曲，如:林俊杰的歌曲、张绍涵的歌曲等，它的旋律简单，琅琅上口，容易记忆，它的曲子配有歌词，歌词的内容简单易懂，易令人沉浸其中。而轻音乐则是来自自然，它营造自然，它轻松、动听、结构短小，在同一作品中旋律有规律的重复，且重复的间隔较长，欣赏这种轻音乐不需严肃的思考和理智活动，它只给人以美的享受，陶冶人的情操。

　　1.1 文献综述

　　1.1.1 国外的研究概况

　　上世纪60 年代，坐落在保加利亚索非亚的一所学院进行了这样的一项实验。他们选取16 人作为被试，包括医生、工程师、法官、建筑师和教师，年龄小的22 岁，大的已经年近花甲。他们预先被告知，实验内容是用一种新颖而高效的方法学习法语。试验开始之后，课室里播放起古典音乐缓慢、庄重的乐章。要求被试闭上眼睛，让自己的身体的肌肉在音乐声中放松，让紧张的心情平息，要缓慢而有节奏地呼吸。这时音乐进行的速度是每分钟60 拍，节奏是四拍子。主试每隔8 拍才念一个法语的单词或词组，不断地重复着；又不断改变着语气，或轻柔，或生硬，或平淡，或有趣，被试静静地仰靠着椅背，舒舒服服地聆听。几小时后，主试对被试当场进行了单词记忆效率的测验。结果令人惊叹：他们在短短的时间里共记下了三百个单词，平均成绩是97 分。实验前，受试者都认为学习外语无捷径，参加这样的实验简直是浪费时间。但当取得这惊人的成绩之后，个个都兴高采烈，觉得自己突然变得格外聪明了。这就是保加利亚学者拉扎诺夫所倡导的超级记忆法。以他为代表的一些学者认为：古典音乐（特别是巴罗克音乐）每分钟60 拍、四拍子的乐章，可以使身体放松，使各种生理节奏如心跳、脑电波等趋向于与音乐同步；而大脑在此种生理状态下会变得非常机敏，从而大大提高了学习效率。由此推论这种方法无论对高智或弱智、年轻或年老、文化高或文化低的人都有效。实验参与者在一个月内可以掌握一门外语，在几个星期内可以学完半年的历史课程，并且发现该实验有利于健康。国外大量的研究证实，不同的音乐可以使人的生理产生不同的反应，如影响到心率和脉搏的速度、血压、皮肤电位反应、肌肉位和运动反应、内分泌和体内生化物质以及脑电波等；不同音乐还可以引起各种非常不同的情绪反应，音乐的节奏可明显地影响人的行为节奏和生理节奏，如呼吸速度、运动节奏、心率。

　　1.1.2 国内的有关研究

　　国内的南博科学教育研究所对音乐影响记忆也进行了相关研究，他们的研究也表明：音乐的波动能以生物电的形式影响人的记忆神经元，像架设桥梁和网络一样，它可以使大脑神经元上的突触数增加、轴突变粗，从而使大脑内的信息交换加快、思维能力增强，也就是说能快速吸收知识，记忆力增强，思考反映能力变得更快。美好的音乐给大脑一个好的思维基础，使人的性情和智力得到优化，超级记忆音乐能丰富神经元，增加神经元上的突触，从而提高大脑记忆的速度。而躁动的音乐产生的作用则正好相反。

　　香港中文大学的一项研究结果表明，音乐训练除了可陶冶性情外，还可增强对语言的记忆力。他们的实验是，将儿时接受过音乐训练的学生与没接受过音乐训练的学生进行比较，此研究发现：在60 位接受测试的中文大学女生中，小时曾接受过音乐训练的女生比没有接受过音乐训练的女生能多记忆17%的文字资料。负责这项研究的中文大学心理学系教授陈瑞燕还说到：“以前脑智能学的研究发现，音乐家的左脑比一般人大，他们的左脑可能较一般人发达，而左脑也是主要负责语言记忆的。因此，接受正规音乐训练很可能令人们的左脑发展较佳，连带左脑所控制的语言记忆力都一起提升了。”

　　1.2 研究的意义

　　1.2.1. 理论意义

　　研究音乐对大学生英文单词记忆能力的影响，为完善记忆的理论提供了科学依据。从已经掌握的有关音乐与记忆的资料来看，目前关于音乐与记忆的研究不是很多。已有的研究也都是集中在生物水平上，而本研究却是从实际应用的角度出发进行研究的，这就是本研究的创新之处。

　　1.2.2. 实践意义

　　目前在中国关于音乐与记忆方面的研究还是比较少的。已有的研究大多停留在生物水平上：多是研究音乐对大脑神经元细胞的作用，或者研究音乐训练是否开发了左脑这两方面的研究。关于音乐类型与记忆效果之间关系的研究却太匮乏，音乐类型的定义也不易被非专业的人士所接受。本实验就是在看到现在大学生中普遍存在着一边听音乐一边学习的现象，而引发了思考。到底音乐是否有利于我们的记忆？如果有利于，什么类型的音乐有利于我们的记忆？本实验就是带着这些问题而设计的，希望能给每位认真学习外语，而记忆效果不理想的同学们一些启发。

　　2 研究方法

　　采用2（流行音乐、轻音乐）×2（男、女)混合设计的实验法，辅之以观察法。音乐类型为被试间变量，有无音乐为被试内变量，单词记忆的数量为因变量。

　　2.1 被试

　　从某师范大学各学院学生中随机抽取英语四级成绩无显著差异的60 人，男女各半。

　　2.2 实验材料和工具

　　组合音响一套（为了形成良好的音乐环境，最好选用低音环绕立体声）；两张光盘，分别为第一类音乐和第二类音乐。社会科学统计软件 SPSS.11.0 。

　　2.3 实验程序

　　2.3.1 分组

　　将60 名大学生随机分成1、2 两组，每组30 人。男女各半。

　　2.3.2 前测实验

　　给两组被试大学生均呈现50 个陌生的英文单词。指导语为：“现在这里有50 个英文单词，请你们在30 分钟内尽可能多地记住这些英文单词，30 分钟后将以听汉语写英语的方式对你们的记忆情况进行测验。”30 分钟后对这60 名同学进行测验，记录其正确回忆率，两组同学中分别有15 人记忆A 组单词另外15 人记忆B 组单词。

　　2.3.3 后测实验

　　分别向两组同学呈现他们相对应的另外50 个陌生英文单词。指导语为：“这里有另外50 个英文单

　　词，请你们在30 分钟内尽可能多的记住这些单词，30 分钟后我们将以听汉语写英语的方式对你们的记忆情况进行测验。”然后在1 组的学习时间内始终播放第一类音乐即流行音乐，在2 组的学习时间内始终放第二类音乐即轻音乐。记录下他们的正确回忆率。实验在心理学实验室进行。

　　2.3.4 实验中的变量控制

　　本实验中所选择的单词是最大的控制变量。同样的单词对不同的被试陌生程度可能不同，这会使记忆的难易程度不同，从而影响实验结果。因此，要选择一些不常见的单词。为了更进一步保证单词的同质性，采用将A 组、B 组单词交替作为前测单词和后测单词出现。然后计算前测实验中A 组和B 组的单词记忆的平均得分，进行统计检验。由于本实验的学习时间过长，不在同一天内做前测和后测实验，为了减少由于练习或者疲劳带来的误差，所以选择间隔一个星期的时间内进行后测实验。

　　2.4 统计方法

　　分采用SPSS for windows 11.0 软件包及Microsoft office Excel 2003 对数据进行分析，分别统计出男女同学前测、后测，正确回忆率的平均数及差异情况，（写对了得一分，错了不得分），用配对t 检验分别比较两组前测、后侧的差异情况，并求出均方，用F 检验两个实验组差异是否显著。剔除三个标准差之外的数据。

　　3 结果与分析

　　3.1 测验单词同质性检验结果

　　为了保证测验所用的A、B 两组单词的同质性，用SPSS11.0 进行差异显著性检验，A、B 两组单词前测得分的差异显著性检验结果P=0.694 >0.05，无显著差异，也就是说两组单词可以看作是同质的。

　　3.2 测验结果

　　3.2.1 给予不同的实验处理带来的影响

　　对被试施加不同的实验处理，从数据中我们可以看到，前测时第一组被试的平均分23 分与第二组被试的平均分22 进行差异显著性检验，得出结果差异不显著(T 值=2.3，P 值＝0.073>0.05)；而后测时第二组被试的测验成绩极其显著高于第一组被试的成绩(T 值=-3.34，P 值＝0.000**)<0.01)，这就充分说明了是由于实验加入的自变量使得成绩差异显著的。并且从实验结果中还可以看出：在第一组加入实验变量（1 类音乐）之后成绩明显下降由原来的23下降到18.44，(P 值＝0.000**<0.01)，而第二组加入实验变量（2 类音乐）之后成绩明显提高由原来的22 提高到25.11(P 值＝0.000**<0.01)，差异极其显著。同时从前测结果中分析得出，未加以实验处理的两组被试之间基础水平(P 值＝0.073>0.05)不存在显著差异，因此可以得出：后测结果的差异不是由于被试的不同带来的，而是由于实验的自变量的改变所造成的。

　　3.2.2 不同性别对实验结果的影响

　　对不同性别的被试分别求出其前测、后测成绩的平均数，对两者进行差异显著性检验，从数据可以看出，听第一类型音乐的被试，不论男生还是女生在后测实验中都表现出平均分极其显著的下降，分别从20.4 分下降到15.6 分，从23.5 分下降到20.4 分。而在听第二类音乐的被试中，不论男生女生在后测时都表现出平均得分的极其显著的提高，分别从20.4 分上升到24 分，从23.5 上升到27 分。由此可见，音乐作为一种环境，影响人们的情绪，不论男生还是女生都存在这种效果，所以实验得出结论男女生在给予相同的自变量时产生的效果是一样的。

　　4 讨 论

　　4.1 实验中的控制变量

　　实验选择的前测及后测单词，都是从心理学专业英语词典上选择的极其不常见的单词，并且在两组被试进行前测时都是给15 人呈现A 组单词，另外15 人呈现B 组单词，在后测实验时给被试们呈现与前测相对应的另外一组单词，这样就更好的抵消了由于测验单词的差异所带来的误差。同时为了减少由于练习或者疲劳而引起的误差，选择间隔一周的时间做前测、后测实验，这样也就减少了由于被试的学习状态不同而带来的影响。

　　4.2 结果分析

　　4.2.1 不同性别对实验结果的影响

　　男生和女生之间的差异存在于很多方面，比如在数学能力、言语能力以及空间能力上都表现出差异，韦克斯勒的研究结果发现：男女有明显的差异，男女生在不同智力方面显示出各自的优势，劳森等分析了韦氏儿童智力量表修订版（WISC-R）常模中1100 名女生和1099 名男生，发现女生在语言量表上的分数高于男生，而在操作量表上的得分则低于男生。在数学能力上，一些学者研究发现，男生在竞争性的数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。在言语能力上，霍沃总结了一系列研究后发现女生言语能力普遍比男生好，在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。在空间知觉和心理旋转测验中男性明显优于女性。通过以上的研究可以看出男女生之间在各个方面都存在着一定的差异，正是由于这些差异同样也使得不同性别对本实验的结果造成了一定的影响，女生在言语能力方面优于男生，（言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面；言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。）这方面的优势就使得在记忆英文单词时表现出女生的成绩要略高于男生。正是因为通过理论分析男女生本身就存在差异，所以在检查不同的实验处理对男、女生的影响有无显著差异时，选择用每组的前后测成绩相减后得到的平均值作差异显著性检验。结果显示男女生差异不显著，不论对于男生还是女生给予相同的自变量后，成绩的变化方向是相同的。这就说明在给予音乐这个外在变量的情况下，外部环境起到的作用大于男生女生之间本身固有的差异起到的作用，即实验处理确实发挥了作用。同样由于男女生的记忆习惯不同，在实验中也表现出大多数女生被试在记忆单词时喜欢一边写一边记忆；而大多数男同学则是采用拿着测验单词一边看一边记忆的方式，不采用一边写一边背的方法。

　　4.2.2 不同音乐种类对实验结果的影响

　　第一类音乐是带有歌词的流行音乐，这类音乐使被试记忆的单词有个别字母写错,或者落掉的现象。听有歌词的流行音乐，使被试注意力被分散，学习分心，所以有这样的结果：第一类音乐不但不能提高记忆英文单词的效率，反而不利于英文单词的记忆。但是，第二类音乐有其不同的功效，轻音乐的节奏因素会帮助一个人组织自己对外在世界的感知，而它的有序结构也可以帮助人们从混乱中解放出来，给人带来一种宁静、集中的感觉，对音乐结构的体验可以长时间地保持人的注意力，提高人的注意力。这些轻松、缓慢的曲子能够诱导出一种冥想状态，使人的其他活动放慢，大脑变得敏捷起来，这对于学习是有促进作用的。它容易让人集中精力，抵抗外部环境给被试带来的无关干扰,给人提供一种放松的外部环境,在这种环境下人的记忆力是被高度唤起的，所以实验结果中第二类音乐背景下学习的同学成绩显著高于在第一类音乐背景下及无音乐背景下学习的同学的成绩。这一结论也同时验证了保加利亚索非亚的那所学院的研究结果，同样与南博科学院关于音乐能以生物电的形式影响人的记忆神经元，使得大脑神经元的突触数增多，轴突变粗，记忆力增强的结论相符。

　　5 结 论

　　本研究的结果表明：

　　1) 第一组被试的前测和后测结果存在极其显著差异(P 值＝0.000**<0.01)，后测成绩明显低于前测成绩。同样第二组被试的前测与后测结果也存在极其显著的差异(P 值＝0.000**<0.01)，后测成绩明显高于前测成绩。

　　2) 第一类音乐对记忆英文单词的效率有不利的影响，大多数被试都表现出漏写字母和写错个别字母的情况。而在第二类音乐背景下学习的被试的成绩显著高于在第一类音乐背景下及无音乐背景下学习的被试的成绩。

　　3) 同类音乐提供相同的外在环境，在相同的音乐环境下不论是男生还是女生都会受到环境的影响。实验得出结论男女生在给予相同的自变量时，他们的英文单词的记忆成绩变化方向相同，两者之间的T 检验值均小于临界值，男女生无显著差异。