一、词汇学习策略研究的意义

　　语言学家傅林格曾说过: “任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道, 他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的, 词汇量的大小至关重要。”而词汇量的大小或词汇记忆能力的强弱往往与学习策略相关。1975 年Robin 率先研究学习策略。她的假定是: 学习成功者具备不成功者缺乏的学习策略。在国内, 文秋芳( 1995) 运用定性分析方法, 通过对个案的分析探讨, 说明了英语学习成功者与不成功者因学习方法上的不同, 导致他们在学习成绩上的明显差异。马广惠( 1997) 运用定量分析方法对高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异进行了研究。她的检验结果表明, 低分组和高分组除一组以外, 有九组在学习策略上无显著差异。她试图以此证实近期国外研究中的一些看法, 即学习不成功者使用的方法不一定少于学习成功者。学生是学习的主人, 是教学中的主体, 是矛盾的主要方面。学生在英语学习过程中最感困难的问题是记不住单词。尤其是基础相对比较薄弱的高职学生, 他们学习英语的主要方法是死记硬背, 这对于初学者来讲未尝不是一种办法, 但随着词汇量的增加, 他们必须学会使用一些策略有效地记忆单词。

　　二、研究方案

　　文秋芳( 1996) 提出学习者自我学习系统模式, 即学生的学习动机、观点和策略这三部分的互相关联、互相影响。Carroll & Sapon (1959) 提出, 不同的人学习第二语言的速度不同, 一部分原因是语言学习能力上存在着差异。据此, 我们可以提出以下假定: 词汇记忆能力强的与能力弱的学生在学习动机和态度、学习方法和管理策略、记忆时的心理和生理状态、语言学习能力中的机械记忆能力、语音编码能力上存在差异。通过教师有意识、有目的的引导和培养, 学生将在学习动机和态度上更积极, 学习方法和管理策略上更科学, 记忆单词时处在心理和生理状态较佳的时段, 虽然机械记忆能力和语音编码能力具有一定的不可塑造性, 但学生应该能够通过教师的指导在记忆方法上有所侧重以更利于将单词存储在自己的长时记忆中。

　　策略的培养分为元认知策略和认知策略两个方面。前者包括制订计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种; 后者分为死记硬背策略、分类策略、语境策略、查词典策略、做练习策略等。

　　1.研究对象

　　本研究以南京化工职业技术学院非英语专业的两个自然班的90 名学生为研究对象, 这两个班级来自中专学校的对口单招, 英语入学成绩和高中毕业升入高职的学生存在很大的差距。大部分学生失去了学习英语的兴趣和信心, 上课睡觉、作业抄袭现象十分严重。因此, 选择这样两个班级对于研究本身是一种挑战, 也是本研究的动力所在。

　　2.调查工具

　　高职学生单词记忆情况调查问卷( 为自行设计, 分前测和后测两次, 因为行动的实施者为研究者本人, 故为了学生能真实填表, 特请别的老师进行协助调查) 。问卷的设计主要想通过对学生在教师指导记忆单词的方法前后的词汇记忆效果的比较, 得出教师对学生记忆单词策略方面的意见和建议。

　　问卷分三部分分别调查学生在不同阶段记忆单词的情况:

　　( 1) 课前预习情况

　　主要调查学生在有教师指导前后对于预习单词的态度、对自己的目标要求以及对于自己预习效果的自我评估, 这些都属于元认知策略。

　　( 2) 课堂教师呈现讲解单词的情况

　　心理学认为, 信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透, 也就愈不容易忘记, 从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。心理学同时还认为, 词是视( visual) 、听( auditory)、动(motor) 的复合体( complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固和增加词汇。教师呈现单词的方法在很大程度上决定了这个单词会在学生的大脑皮层留下多深的印象。在本阶段调查中, 侧重了解不同的教师是如何呈现单词( 如: 是否注意到单词的音形义的结合、单词在不同语境中的使用、新旧词之间的关联等等) , 其效果如何, 涉及到一些认知策略的问题。

　　( 3) 课后复习巩固单词的情况

　　学生通过教师的讲解在课堂中即使留下再深的印象, 根据记忆的规律, 如果不进行科学合理的复习, 其最终效果也是不理想的。教师在课堂中所运用的方法其实是为了给学生留下深刻的印象, 也是为了教会学生一定的学习能力或学习策略, 以便学生学习后, 适当运用这些策略。

　　3.数据收集

　　通过对全班学生在老师教之前的前测和老师教了两个半月的后测进行比较。

　　( 1) 针对学生在学习动机和态度、学习方法和管理策略、记忆时的心理和生理状态、语言学习能力中的机械记忆能力、语音编码能力进行问卷调查。并对部分学生进行个别访谈。

　　( 2) 观察学生的学习行为。包括:

　　a. 观察学生的课堂行为, 目的是了解他们对于教师呈现、讲解及巩固单词的方法的反馈。

　　b. 通过课堂内的任务完成情况了解学生在学习了一定词汇记忆策略的基础上, 词汇记忆效果的变化。

　　c. 通过每周一次的阶段性测验强化并了解学生复习巩固单词的周期及效果。

　　4.实施过程

　　通过前测可以看出: 大部分学生元认知策略和认知策略的使用都很匮乏, 学习没有目标、没有兴趣、没有动机, 不知道自我检查评估学习效果。教师拟从三方面入手培养训练学生的兴趣、习惯和策略。

　　( 1) 基本意识方面: 加大情感投入, 进行个人访谈, 了解学生的心理特点、学习困难, 并在力所能及的范围内给学生以耐心的指导和帮助。

　　( 2) 元认知策略的培养: 所测对象基础较差, 在平行班中的地位等种种因素造成学生的心理压力, 学生对于学习的信心大减, 也很少享受成功的乐趣。必须利用维果斯基的“最近发展区”原理, 在学生经努力可以达到的程度上逐步提高, 并有意识的引导学生制订长期目标和短期计划, 重视学习的过程, 尝试自我评估和自我检查, 形成一定的自我终身学习能力。这些都是有关元认知策略的培养。

　　( 3) 认知策略的培养: 如学生在前测时普遍没有复习的意识, 即使复习了, 也不能掌握科学的频率。老师向学生介绍了周期循环记忆法, 就是根据记忆心理过程中遗忘的规律和识记保持的条件来设计的, 从而使词汇由短时记忆进入长时记忆, 达到牢固掌握的目的。简言之, 可用下面的公式表示:多次重复+间时重复+及时重复=周期循环记忆法。

　　a. 多次重复。记忆孤立的外语单词是最困难的机械识记, 而机械识记的基本条件是多次重复和复习。心理学家所做的实验证明: 记忆50 个数字与记忆50 个单词所需次数是一样的, 即重复7 次是最佳次数。

　　b. 间时重复。据S.C.M. Austin( 1921) 的实验证明, 集中复习法的效果同间时学习法的效果相比, 就当时回忆的成绩而言, 并没有什么两样; 但过两周或一个月后检测, 采用间时学习法用5 天识记的材料, 其回忆量几乎达到一天集中记忆5遍的回忆量的3 倍。

　　c. 及时重复。德国心理学家艾宾浩斯于1885 年根据测试绘制出了第一个保持曲线或称遗忘曲线。它表明: 遗忘的过程是起初很迅速, 之后, 随着时间的流失而逐渐变慢。据日本上冈光雄通过实验所绘制出的“英语单词保持率曲线”表明: 英语词语一旦记住后, 隔1 天可以保持90%, 隔3 天可保持60%; 若隔4- 7 天不复习, 则会遗忘60- 70%; 如果3 周时间不见面, 所记词语在脑子里只能留下模糊印象。因此我们应按照“先密后疏”的原则来安排重复的次数和两次重复之间的时距; 特别要注意做到在遗忘之前就重复, 即要及时重复, 才能收到事半功倍的效果。

　　三、结果与讨论

　　1. 前测的结果

　　a. 学生很少预习单词, 偶尔预习单词的人数占60%, 即使预习了, 效果一般的同学占66%, 而且有78%的同学主要是采用死记硬背的办法。

　　b. 学生认为以前教师呈现效果比较差和很差的占到62%, 有76%的学生对教师教授单词的评价是“索然无味”。

　　c. 由于教师呈现单词给学生的印象较差, 因此课堂新授单词有64%的学生只能记住40%以下。72%的学生第一次复习单词的时间定在学习过的几天后时, 他们中76%的学生已经对于识记的单词印象模糊甚至完全记不清了。

　　d. 24%的学生对于记忆单词的态度是纯粹为了完成任务, 更有50%的学生感到厌烦, 只有3 人次回答说有信心。更有趣的是44%的学生回忆说他们在记忆单词时头昏眼花,22%的学生说他们一边记单词一边干其他事情。很少有学生在记忆单词时能做到五到, 即口到、心到、手到、眼到、耳到。

　　e. 60%的同学只是偶尔运用单词记忆策略, 26%的学生从未使用任何策略。有高达82%的学生对于自己识记单词的目标仅仅停留在识记其拼写和发音上。

　　f. 虽然绝大多数学生知道记忆单词对于学好英语是至关重要的, 但不怎么喜欢和很不喜欢记忆单词的学生占52%,34%的学生对于记忆单词表示没有喜恶倾向。在记忆单词的目标问题上, 有40%的学生目标模糊, 46%的学生根本没有目标。

　　2.后测的结果

　　经过教师两个半月的有意识的培养、训练及渗透, 后测的结果如下:

　　a. 有78%的学生认为预习单词十分有助于新课的学习,预习的效果比以前有一点进步和很大进步的学生占到88%。

　　b. 学生反映老师呈现单词的方法多样新颖、令学生印象深刻, 他们非常喜欢。

　　c.对于当堂课新授单词能记住80- 90%的人占48%, 有8 人次回答可以完全记住, 而只有3 人次( 即6%) 记忆效果在40%以下, 大大低于前测时的64%。有76%的学生意识到要尽早复习, 选择当天晚上复习的已占76%, 而前测时只有26%, 因此86%的学生在初次复习时就能完全记得或基本记得所学新词。

　　d. 前测时只有3 人次对记忆单词表示有信心, 而在后测时有68%的学生表示很有信心。

　　e. 86%的学生反映在记忆单词时, 他们已有很多或一些策略, 84%的学生认为他们记忆单词的效果较前有很大或一些提高。只有10%的学生还把死记硬背当作记忆单词的最有效途径。更多的同学把识记单词的目标与语境、使用、内在含义、正确搭配等相联系。通过前后测结果的对比, 我们可以很清晰地发现:

　　( 1) 学生元认知策略有很大提高。如在前测中46%的学生根本没有目标, 40%的同学目标模糊, 而在后测中有48%的人有十分明确的目标。在前测中有50%的学生对于记忆单词感到厌烦, 而在后测中有72%的学生很喜欢和比较喜欢记忆单词。

　　( 2) 学生学会了更多的认知策略。他们明白了预习的重要性、学习单词的有效方法、复习的周期和频率等。

　　( 3) 学生的兴趣是可激发的, 学习策略是可教的。教师应该注重学生的情感因素, 对口单招的高职学生, 更需要教师的心理疏导和悉心关怀应尽可能了解学生的认知特点, 并传授一些学习策略, 让学生成为学习的主人。

　　( 4) 教师的角色不单单是知识的传授者, 更应成为学生学习的伙伴、指导者、中介者与促进者。学生也绝不是被动的接受者、倾听者、速记员, 而应是积极的参与者、主动的建构者、批判的学习者。