一、引言

　　在英语教学中,词汇教学是教学中的重要环节之一。词汇教学在帮助学生学到一定量的词汇,扩大词汇广度,这一过程中起着重要的作用。除了词汇教学法的研究以外,越来越多的词汇习得策略被研究出并应用于外语教学中。因此,在词汇教学中有效地利用联想策略, 可以帮助学生从不同的角度理解、记忆、提高词汇学习的能力。本文旨在阐释英语词汇学习联想机制,并对联想策略在英语词汇教学中的效果作可行性研究。

　　二、联想策略的理论和分类

　　（一）认知理论依据。根据认知心理学的理论,语言是认识发展和认识世界的产物。作为语言基本要素之一的词汇是与现实生活中的各种概念一一对应的,它们不是孤立地、杂乱无章地储存在人们的大脑中,而是分门别类地储存在一定的语义网络中,并且彼此都是相互联系的(朱纯,1994:123-134)。因而当我们试图记住某个词汇信息时,应尽可能地使它与自己的认知结构建立起联系,这样才能够更有效地存贮、检索、提取该信息。根据认知加工层次理论,学习者习得词汇的过程中往往要对其进行形式和语义的加工。因而,教师在课堂词汇教学中不仅要向学习者介绍词汇本身的信息,更重要的是,在输入环节“强调信息的趣味性与关联性以便学习者能更好地理解”, 在加工环节传授一些词汇学习方法与策略,从而帮助学习者掌握规律,强化记忆,并逐渐培养一定的词汇能力。

　　（二）心理理论依据。为什么人类对熟悉的事物容易记忆,而对不熟悉的事物则要经过长时间的回忆,甚至要经过信息的重组才能形成(短时)记忆呢？联想又是如何加深记忆的？依据认知心理学的理论：当学习者试图记住某个信息时，如果能将这个信息跟自己的认知结构建立起更多的联系，那么就能更有效地存储、检索、提取这个信息。

　　联想记忆的认知心理学依据“加工水平说”是我们进行词汇联想记忆法的分类和比较的理论依据。虽然人可以接受无限的信息，但只有新信息与已有信息建立了某种有意义的联系，并在已有的信息结构中找到适当的位置，形成复杂的记忆网络时才会转入人的长时记忆，这一切有意义的联系就在于人的联想。联想记忆这一规律体现了信息存贮时间长短在于对信息的加工程度这一观点。

　　三、联想策略在英语词汇教学中的应用

　　为了帮助学生从不同的角度理解、记忆并提高词汇学习的能力，联想策略在词汇教学中的应用起着至关重要的作用。教师在讲解词汇时，最常用的就是在单词的音、形、意上的联想。如receive，perceive ，conceive，deceive，既在发音上有相同的部分，又拥有相同的词根“ceive（拿）”。非英语专业的大学生在英语四六级的测试中也会遇到很多形相近意相远的词汇：continual, adj 断断续续的；continuous, adj 连续不断的。dairy, n 牛奶厂；diary, n 日记。assent, v 同意； ascent,n 上升；accent, n 口音。在近义词方面，当讲到slaughter（屠杀，残杀）这个词的时候，可联想到massacre（大规模屠杀，不可数），holocaust（大屠杀,可数名词），carnage（大屠杀，残杀。尤指战争中的，不可数），bloodbath（血洗，大屠杀。通常用单数），bloodshed（与以上的四个词意思差别最大的一个，表示流血，血染）。通过这种联想方式，学生在进行词汇学习的时候不仅能强化对所学单词的记忆，还能扩大自己的词汇量。

　　词与词之间在语义上还存在着同义关系(synonym)、反义关系(antonym)、搭配关系(collocation)、语义场(semanticfield)关系、上下义关系(hyponymy)等多种语义联想。同义联想，如单词big （大） 使我们联想到同义词: large, huge,great，grand,而与colossal(庞大的)同义的联想：titanic，gigantic，immense, vast,enormous,tremendous。反义联想，如wild 的反义词有：tame，domestic。上下义联想，如mammal的下义词是，human,seal，giraffe，rhinoceros，zebra，而insects的下义词是：locust，bud，spider，flea，cockroach，dragonfly。语义场联想，如以onomatopoeia 为例, 这个词能让我们联想到很多表示动物叫声的词: roar，howl，bark，growl，cow，low，buzz, hiss, quack, creak。搭配联想，如discriminate 的搭配联想有：discriminate against，discriminatein favor of，discriminate between/among。

　　由于语言中的词汇以对应的是客观世界的各种概念和范畴，因此在教学中我们还可通过实物、动作、图片、资料等来帮助学生用英语进行思维的能力。如讲到单词“acknowledgement”时，教师可以给同学展示一份毕业论文的样本。这样做既可以给同学们关于“acknowledgement”的直观理解，又可加深对论文中其他部分如“abstract”，“content”，“reference”，“bibliography”等词的记忆。

　　四、结论

　　课堂词汇教学目前常见的是直接词汇教学(explicitteaching of vocabulary)和间接词汇教学(implicit teachingof vocabulary)两种方法。直接词汇教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标,通过对词的语音,词形,语义、用法等进行分析、讲解与操练,从而使学习者掌握词汇的一种教学方法(束定芳、庄智象,1996:120)。运用多种联想记忆策略的结合、即“综合联想法’，建立大量的可视词汇,进行深层次加工,使想象与具体相结合,鼓励学生自主学习。对于绝大多数的成年学习者来说,直接词汇教学法是有效的,学习者应该被教会适当的词汇习得策略, 以便提高他们的词汇能力。