对于有一定外语基础的高等院校学生，如何能够避免中国式英语(Chinglish)，进一步扩大词汇量，提高语言敏感性，增强运用语言的实际能力？同时作为语言表达的基础和语言学习者的核心能力，英语词汇及其搭配知识的学习是外语学习中一项终身任务。针对这种情况，本文拟以语料库为教学工具，进行大学英语词汇自主学习的有效性研究。
一、语料库研究的发展
自Quirk 在1959 年宣布建立英语用法调查语料库(SEU)以来，语料库语言学得到了迅猛发展。随着计算机的运算与存储能力的飞速提高和互联网的普及，大规模的语料库相继建成，其存储的信息更具有动态性和流通性，深加工能力也急速增强。目前国际上较为知名的语料库有Brown Corpus，LOB Corpus，BNC，ICLE 等。我国建成的不同类型及用途的语料库有JDEST（科技英语语料库），CLEC（中国英语学习者语料库），COLSEC（中国大学生英语口语语料库）等。Leech 认为语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究使用的资料库[1]。语料库资源和研究手段应用于外语教学正在形成趋势。
二、基于语料库的数据驱动学习
数据驱动学习（data-driven learning，DDL）这一概念是由Tim Johns 于1991 年提出的。他认为，语言学习者从根本上说也是研究者，他的学习需要被对语言资料的获取所驱动[2]。基于语料库的数据驱动学习是语料库应用在外语教学与学习中产生的一种自主式学习方法。它是指学生在对语料库中大量真实语料观察和分析的基础上，发现问题、解决问题，总结规律、探索语言使用模式的学习过程。这种学习方法改变了以教师的语言输出和教材为主的传统教学方式，避免了非真实的语言输入有可能导致的语言错误。同时，语料库提供海量的自然语言使用数据，使得学生可以从真实的语言使用实例中发现自己所学语言的事实，这不仅有利于激发学生的学习动机，锻炼自主学习能力，对学习目的、学习方式和需求情感等也产生积极影响。
三、语料库在大学英语词汇自主学习中的应用
基于语料库的词汇自主学习主要关注KWIC 索引、词语搭配和语境共现三个方面。我们将英语本族人语料库BNC 作为教学参照语料库，大学英语教材小型语料库（本研究使用电子商务英语自建小型语料库，包括国内通行六本教材和标准测试题）和CLEC（中国英语学习者语料库）作为教学被研究语料库，它们为词汇学习的课前预习、课堂教学和课后检测三个环节提供信息来源与依据。学生可以使用的语料库检索软件有Concordance，Wordsmith，TACT 等。我们使用的Wordsmith Tools 3.0，是利物浦大学斯科特（M.Scott）开发的语料库索引工具，包括词表生成、词频统计、关键词提取等常用工具，功能较为完善。
（一）利用教材的KWIC 索引预习和复习词汇
KWIC 索引（Key Word In Context）是指带语境的关键词搜索。我们对教材语料库中的文本进行全文检索后可得到的KWIC 索引；也可以通过使用通配符* 和？，或者使用正则表达式来对特定要求的关键字进行检索，例如，通过表达式（good-*ing）可以查询到“good+V-ing”的构词实例：good-sounding（guitar），good-paying（position），good-tasting，good-thinking 等。学生可用此功能课前预习和课后复习单词，也可以对单词的语境、使用频率进一步检索，体会词汇的使用规律。教师可将索引结果保存成HTML 格式或web 格式在校园网上发布以方便学生学习。
（二）借助词语搭配和语境共现学习词汇
语料库提供大量的搭配信息不仅弥补英语非母语教师搭配能力的不足，也帮助学生避免选择过时的表达法，提高学生的搭配意识。从语料库运用于语言教学的角度，最直接的方法是根据检索词的特点将检索行排序以凸显检索词左边或右边的搭配规律[3]。词汇搭配研究的统计过程是用索引软件在一定跨距内对节点词的语境进行提取，确定节点词类连接，参照类联接统计节点词的搭配词，再对数据进行后续处理，包括分类和比较[4]。同时，语境共现可以训练学生掌握到英语词汇潜在的多种意义和用法，同时体会到英语口语语篇和书面语篇的区别以及口头叙事语体的语言特征等。学生利用语料库进行探究式学习或与小组成员协作学习，更容易得出所学词汇的构词规则和使用规律。但应注意，由于电子商务英语的词汇专业性比较强，在被研究语料中相对明显偏高的关键词在参照语料库中的频次并不高。
（三）借助CLEC 分析和纠正典型性错误
学生和以英语为母语的人词汇学习上的差距不仅表现在词汇量上，更重要的是表现在词汇的搭配与句子的组织上，而且一定程度的学生易犯的错误有些具有较强的普遍性和典型性。CLEC 收集了我国中学生、大学英语四、六级、英语专业低年级和高年级学生在内的100 多万词的书面英语语料，并对所有的语料进行语法标注和言语失误标注。教师可以帮助学生借助CLEC 分析出在英语写作中词汇使用常出现的错误类型及其原因，如母语负迁移、错误类比等。同时，教师还可以根据语料库的练习自生成模块，依据学生各类错误的频率信息选择合适的训练项目，如单词拼写、词义匹配、词语搭配、词义关系等。
四、应用研究的有效性分析
（一）研究对象
本研究以伊春职业学院2008 级电子商务专业两个教学班为对象，其中试验班为58 人，对照班为57 人。两个班级英语基础相当，试验班除每次英语课进行基于语料库的英语词汇自主学习训练和课后自主学习外，其他教学手段完全相同。试验期间，对照班的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行，试验班则以基于语料库的英语词汇自主学习训练完成词汇教学计划。对比跟踪教学是从2009 年9 月至2010 年1 月，历时18 周。
（二）研究方法和工具
本研究以全国大学英语应用能力考试真题和BEC（剑桥商务英语）考试的词汇测试部分为测量指标。2009 年9月，试验前以2008 年应用能力考题（A级/12 月）和BEC（初级）的词汇部分为测试内容进行测试。2010 年1 月，试验结束的两个班级以2009年应用能力考试（A 级/6 月）和BEC（初级）的词汇部分为测评内容进行测试。按照考试的评分标准严格评分，运用SPSS11.5 软件统计得分，得出两个样本，试验结束后进行数据对比。
（三）试验结果与分析
运用SPSS11.5 软件统计得出试验前后两次测试
成绩（满分40 分）的基本情况。在样本一中，试验班的平均成绩16.10 分，标准差为8.12，对照班的平均成绩13.70 分，标准差为7.23，无论是平均成绩还是标准差，两个班都很接近。从计算统计量t 检验值来看（t=1.67），对应的临界置信水平大于设置的置信水平（p=0.09＞0.05），说明两组数据没有明显的差异，即试验组和对照组学生在试验开始前词汇掌握水平相当。样本二的试验数据显示，经过一学期的对照试验教学后，两个班的平均成绩和标准差出现明显分化。试验班的平均成绩为27.90 分，较试验前提高了11.80 分，标准差为8.30；对照班的平均成绩为19.74分，提高6.03 分，标准差为9.27 分。通过测试二中的t 检验值（t=4.97）可以看出，对应的临界置信水平为0.00，远远小于设置的置信水平（p=0.00＜0.05），拒绝原假设，表明试验后的词汇成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差，而是自主学习训练所导致的学生词汇水平的显著提高。
以上试验结果表明，基于语料库的英语词汇自主学习方法在短时间内提高了学生整体的词汇学习成绩。试验数据表明，基于语料库的英语词汇自主学习训练与学生习得英语词汇能力的显著发展二者成正相关和应用语料库教学的有效性，这对大学英语词汇教学有着重要的启示作用。由于受试验时间、样本大小及试验方法的限制，本研究结果是否具有普遍性还有待进一步验证。
实践研究证实，基于语料库的英语词汇自主学习方法不仅提高了学生的自主学习能力，也有益于推进大学英语的教学改革。具体表现为：第一，语料库为词汇教学提供了一种新的自主学习方法，这种学习方式解决了网络自主学习不易掌控和费时低效的问题。第二，语料库能有效地帮助学生较全面、客观地掌握词汇的词性、意义以及常用的搭配，而且比利用词典或工具书更具趣味性。第三，语料库的数据呈现的方式使学生获得大量鲜活的语言材料，这不仅提高了学习效率，也锻炼了发现问题、探寻解决方法的能力，自主学习意识大大增强。
