考上大学的学生一般都有一定的词汇量了。词汇教学应侧重学习策略，培养学生的自学能力。大学英语课文中的词汇量一般较大，没必要也不可能每个生词都详加讲解，因而在考虑如何教阅读课文中的生词时，应首先认清课文中哪些词汇应重点教学，在词汇学习策略上多花点时间；哪些生词可作一般讲解，将重点放在阅读内容、培养阅读技能上。
一、重点处理和一般处理的词汇
如果在一些特别词汇和词汇学习策略上多花时间，这通常意味着在阅读过程中有不断干扰。为了学生在日后的课文阅读中不受干扰，这种中断、干扰还是必要的。总之，早干扰比迟干扰好。虽然学生在学习过程中，要花大量时间去从上下文中推测词义(又叫猜词)，运用构词法，查阅字典等；但一旦掌握了这些策略后，他们所花去的时间会得到更多的回报。况且这些技能本身大多数也属于阅读技能。
在确定哪些词汇应重点处理时，以下因素值得考虑：
首先，这个词本身是否值得学。高频率(出现率高)单词和一些特别词汇其本身就值得花时间，因为学生在以后的阅读中肯定会再次遇到的。其次，这个词是否含有一些有帮助的、有用处的结构成分，如主要是前缀、后缀、词根等。如果有的话，即便这个单词本身可能不是很有用，也应花点时间去温习或学习这一结构，将其意思与整个单词的意思结合起来学。如果以后所遇到的结构是已知的结构，那么学习就要轻松些了。最后，这个生词是否能提供学生从上下文中推测词义的机会。如果课文中生词量不是太大的话，一些不熟悉的词是可以提供这种机会的。从上下文中猜词义是最重要的词汇学习技巧之一，在这方面花点时间练习是很有用处的，这是一条通往成百上千词汇的大道。早期的猜词练习可能很花时间，因为学生须对所有出现的语言线索仔细斟酌。最好将这一练习与其他阅读技能练习分开进行，因为从时间和学生注意力的集中方面来说，猜词练习在相当程度上会干扰阅读的。然而，猜词的最终目的就是为了让学生在以后的阅读中少受干扰。有些低频(出现率低)词汇也可能很有用，值得重视。首先，因为有些低频词汇日后在某些特定材料中说不定还会出现。其次，某些低频率词汇就语言方面某一特征而言，可能是很好的例证。如含有某一前缀、词根、后缀，而这些说不定在学生以后碰到其它生词时就会有用了；某些低频率词汇可能是很有用的拼写模式，如辅音、连缀或词尾的哑音字母e，也可能是一组非常有用的单词搭配。确定了重点处理的词汇后，其余生词自然是非重点即一般处理的了。
二、词汇的重点处理
从词汇教学方式来说，重点处理意味着在有用的单词和学习策略上多花点时间，其具体方法有：从上下文中推测词义、精讲精练、参阅词典等。
1、从上下文中推测词意
这一策略是词汇学习中最重要的策略之一。其目的是让学生在阅读过程中，不受过多干扰而对某些生词意义进行推测。事实上，学生可以通过系统性推测而不必理解全部细节就可以领会很多语言内容。教师可引导学生根据语境中有关线索，诸如定义、相关词句、词的构成(如词缀和词根)、连词、指示代词、标点符号、和学生个人社会生活经历等，进行推理、比较、分析，从而得出词义来。有些连词和副词表示句子之间一定的逻辑关系。有些标点符号也表示一定的关系。
前缀、后缀、词根和词序，也是非常有用的线索。英语中派生词占17．2％，主要来源于拉丁语、法语、希腊语。常用词根约300左右，常用前缀、后缀约100个。教师可引导学生就相关词的构成，进行归纳、演绎、分类、联想，从而不断扩大学生的词汇量。该策略一般是让学生先看具体生词，接着看其上下文，然后了解该词所在的从句与其它从句、句子乃至段落之间的关系。猜测完毕，再检查一下结果。具体步骤是：第一步，看该生词。确定其词性，是名词、动词、形容词或是副词?
第二步，看该生词所在的从句和句子。如果该生词是名词，什么形容词可以修饰它?其附近的动词是什么?如果该生词是动词，什么名词跟在后面?有没有副词修饰?如果是形容词，什么名词跟在后面?如果是副词，修饰什么名词?
第三步，看看该生词所在的从句或句子与其它句子或段落之间的关系。有时候这种关系是通过连词或副词等表示出来。但通常情况下没有这些标志词。关系类型常见的有因果、对比、涵盖、范例、总结等。标点符号也可作为猜测线索，如分号表示未结束，破折号表示重复。指示词。
第四步，对该词词意作出猜测。
第五步，检测猜测结果：
A、所猜词性与该生词词性是否相同。如果不相同，猜测就有问题。
B、用所猜之词意替代该生词。如果该句子通顺的话，那么猜测可能正确。
C、如有可能，找出该生词的前缀、词根和后缀。如果词缀词根的意思与猜测不一致，就再猜一猜。通过系统性的练习，学生.旦掌握了这些步骤后，就不必再一依照所有这些步骤了。也就说，该策略不过是获得一个高效读者所具备的无意识技能的手段之一而已。
2、精讲精练
作为精读教学对于一些重点、有用的词汇还应从以下方面精讲精练。
语音。针对生阋让学生单独或共同发音。如果该词有一个以上音节，应提醒学生特别注意重读音节。还可以让学生注意那些与一定拼写相关的读音规律。不少学生学了多少年英语，语音(包括蓐读音节)关仍然未过，严重影响到英语学习。
拼写，让学生拼写单词。教师不妨在黑板上写几个单词，然后让学生看一会儿，接着将所有单词擦掉，只留下每个单词的首写字母，让学生在纸上写出这些单词。每个单词的第一个字母可以提供线索．帮助学生回忆这些单词。语法。让学生参看课文中出现该生词的句子或另外举些例句，使他们了解该生词常常出现在什么样的典型语法结构中。
习惯搭配。教师(或让学生)列举一些与该生词典型搭配的词汇。如有可能再让学生针对与该生词搭配的词汇类型进行概括总结。
频率和合适性。应告诉学生该单词是否常用以及该词在用法上有哪些限制，诸如只宜用于正式语境中或只针对儿童使用等。
概念。利用规纳法和演绎法让学生把握贯穿该词多种用法的概念。如举出几个有上下文的含有该词的例句来，包括课文中出现该词的句子，让学生总结这些用法的共同特征来。联想。可以让学生列举出现类似该单词中的某一部分拼写或读音的其它单词；列举该单词的不同词性、不同意义；列举该单词的不同词性、不同意义。
3、参阅词典
查阅词典应是外语学习技能或策略之一，对于培养学生自学能力尤为重要。应利用阅读教学培养学生这种技能。为了检阅猜词是否正确，也可以利用词典。在阅读理解中利用词典有个前提，即学生对上下文中的生词有某些了解，如该词词类、其直接语境(上下文)、文章主题等。
学生可以小组形式查阅词典、学习阅读材料中的生词。如将全班分成若干小组(事实上，整个听、说、读、写课都可以将全班分成若干小组进行)，将阅读文章或材料分成若干部分(或段落)，每组一个部分(段落)，各小组将各自材料上的生词一一列出，教师指定各小组组长说出各小组的生词，并写在黑板上。再将这些生词分到各个小组，由各小组查出词义并汇报给教师，教师将这些词义写在黑板上，教师在写的时候，全班可以讨论所给出的词义。当然，这样的活动旨在培养学生查阅词典的技能，达到目的就行了。阅读教学中更多的时候还是利用词汇表，而不是词典，除非学生运用词典相当熟练、相当有效。
