高职高专学生英语基础薄弱，尤其词汇量不足，制约其各项语言技能的综合发展，使其很难在英语学习上有所突破。因此，词汇教学是摆在高职高专师生面前亟待解决的问题。

　　一．高职高专英语词汇教学的重要性

　　词汇是语言的基本材料，是人类思维活动和思想交流的基础。美国著名作家和教育家L．Ron．Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。教育部高等教育司文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语词汇教学非常重视，作出了明确要求：参加A级的学生认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。参加B级的学生：认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

　　二，高职高专英语词汇教学现状

　　既然词汇在语言中具有重要地位，词汇教学应该是贯穿整个外语教学和学习过程的重要环：饥然而，目前在高职高专英语教学过程中，词汇教学环节还比较薄弱，词汇教学效果并不理想。在教学实践中教师们把越来越多的时间和精力花在听，说、读、写、译能力的培养和应试技巧的讲解上，而花在词汇教学的时间越来越少，再加上现在教材中没有专门教授单词记忆的内容，词汇教学内容一般只是领读单词，讲解词的用法，缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。学生在单词学习上基本处于盲目状态，捧着词汇书不停地死记硬背，有的学生甚至背字典，结果却是记得慢，忘得快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了’根本无法做到融会贯通，举一反三，口语和写作过程中出现的词汇误用、滥用现象相当严重。词汇量不足制约了学生各项语言技能的发展，使他们很难体会到英语学习的成就感，找不到学习的乐趣，有的学生对词汇学习渐渐地失去了信心，有的甚至采取放弃态度，这不能不令人担忧。

　　三．高职高专英语词汇教学策略

　　英语单词虽然难学难记，但它本身有规律可循。只要方法得当，突破记忆单词关并不难。笔者结合近几年的教学实践和高职高专英语词汇：教学的现状，提出了相应的词汇教学策略。

　　1．主观意识策略

　　首先，教师必须认识到英语词汇教学的重要性，确立英语词汇教学在高职高专英语教学中的重要地位，认真领悟《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对词汇教学的要求。明确高职高专英语词汇教学目的，遵守词汇教学原则。同时，在英语课堂教学中，教师要注重对学生进行英语词汇习得策略的训练，如果教师对词汇的处理不够恰当，也将导致学生只会机械记忆单词，很难达到英语词汇学习的理想效果。因此，教师必须首先突破传统的词汇教学方法，除了讲解词汇的词义、拼写及各种用法之外，还要涉及构词法知识和词的文化内涵，并且要充分考虑到语言的交际功能，把词放在一定语境中讲解。必须完成对词汇的机械记忆到深层记忆的转换，只有这样，才能达到事半功倍的效果。

　　其次，帮助学生树立词汇学习的信心，培养学生词汇学生的独立自主性。长期以来，词汇量不足都是令英语学习者头疼的问题，因此他们忙于背单词，有的甚至背词典，但收效甚微，这令他们苦恼万分，对词汇学习渐失信心。有的甚至采取放弃的态度。教师一定要告诉学生词汇学习并不可怕，遗忘是正常的现象，只要掌握适当的学习方法，有攻克它的信心，一定能过词汇关，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。词汇学习不是简单地背词汇表，而是学生增强自我学习技能的过程。教学过程中，教师是主导，学生是主体，学生拥有了独立自主学习的能力，会自然而然地通过不同的途径、运用不同的方法和策略来促进词汇的学习进程，才能解决词汇学习的根本问题。

　　2．词汇习得策略

　　(1)语音助记。单词的读音与拼写存在着内在联系，英语单词的读音，大部分都有规则可循。要想快速记忆单词，必须掌握音素的发音规则，在词汇学习中不断地发现、归纳、总结语音和词汇的联系，掌握单词记忆的方法和技巧。如根据igh，ight，ign的发音规则，对light，fight，delight，insight，bright这几个词的记忆就会容易得多。

　　(2)联想记忆。联想记忆是指通过头脑中已有的语言信息，利用一个“共同的概念。去联想记忆一串单词。许多单词在音、义、形上都彼此联系，如同音词、近义词、反义词、多义词、上下义词、形近词等，把它们放在一起记忆，不仅有助于掌握它们的区别，而且还可以提高背诵单词的效率。例如，学习“强调”——stress，emphasize，highlight，underline时，可以训练学生互相联想，巩固记忆。反复给学生灌输这样的词汇学习方法，这对他们日后的英语学习是很有帮助的。

　　(3)构词法。英语词汇里有许多构词法，如转化法、派生法、合成法、混成法、截短法和首字母缩略法。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，利用构词法或词根记忆单词，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。如在学习单词courage时，可以利用构词法深化单词学习：encourage，discourage，courageous。由此可见，构词法对于简化词汇学习，扩大词汇量具有重大意义。

　　(4)文化差异比较。作为语言基本要素的词汇，蕴含着丰富的民族文化信息，承载和反映了社会文化现象。了解词汇的文化背景知识，掌握词汇在不同语言中的深层含义，有助于提高领悟英语和正确运用词汇的能力，避免不必要的文化冲突。比如红色(red)，在西方，。Red”(红)常用作贬义，表示残酷、狂热、灾祸，烦琐、血腥等意。如：“red hands”(血腥的手，杀人的手)；“red--headed”(狂怒的)。“红”在中国人心目中是喜庆、成功、吉利、忠诚和兴旺发达等义的象征。如红包、红利、大红人、大红大紫等。

　　(5)建立积极和惰性词汇库。教师应该根据《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》，帮助学生通过各种方式建立高频词的语库。对那些活跃词汇(如动词，形容词，词组，词语搭配等；除此之外，还要包括一些近义词的辨析以及在辨认上有困难的词)要求必须深入学习，灵活掌握，通过大量例句，活学活用，熟练达到听、说，读、写，译。而对那些惰性词汇，没有必要浪费太多时间，只要认识就可以了。因此，学生要根据老师或教材的建议学习，分清主次，合理分配单词学习时间。

　　(6)学以致用。学以致用就是为了实际应用而学习，既是英语学习的目的，同时也是培养各项语言技能的方法。常用才能熟记于心，熟记才能呼之即出。因此，在英语教学过程中，教师要注重培养学生“用”的意识，为学生创设英语词汇应用语境，给学生提供更多的英语词汇复现机会。学生自己也要积极寻找这种机会，比如每天看《英语沙龙》或《2l世纪英语》报，参加网络英语角等。

　　(7)温故知新。记得快，忘得也就快，这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中，复习就显得非常重要。许多学生英语词汇学习不过关的重要原因之一一就是不善于复习，英语词汇的复习和学习新词汇同样重要，它是对学过词汇的整理，又是对没学会的一种巩固。掌握遗忘规律，合理安排复习时间。对刚学过的材料应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢，逐渐达到准确熟练地掌握和运用英语词汇的水平。

　　(8)专业词汇渗透。教育部高教司强调高职高专英语教学应以培养学生的语言应用能力为目的，要求在以后的涉外业务工作中，高职高专学生要看懂应用文献(单证、说明书、手册，专利、合同、广告等等)。因此，在平时的基础英语教学中，对学生进行适当的专业词汇渗透，将会在一定程度上提高学生的专业素质和专业能力，为其将来走上工作岗位积累知识财富。

　　(9)检测及时，形式灵活多样。课堂上，教师对学生进行词汇检测的目的是考查学生运用词汇与短语的能力。检测要及时，增加词汇在学习者头脑中的复现率。检测形式要丰富多彩，灵活多样，除了提问、听写、单元测验之外，教师还可设置一些其他有趣的词汇检测形式，以增强学生活学活用词汇的能力。如，猜词游戏：两人_组，—人用英文解释，—人猜出单词，在限定的时间内猜出的单词多的一组为胜t还可以让学生用所学单词来编故事等。

　　英语词汇学习是一个长期的过程，并非一日之功，需要教师的“教”和学生的“学”两方面有效结合。教师在教学中要不断总结与尝试，加强对学生进行词汇习得策略培训，设计各种活动和任务来帮助学生更快更好地获得词汇学习能力；学生只有坚定意志，持之以恒，不断地在词汇学习中总结和发现更适合自己的行之有效的词汇学习方法，才能提高自己的词汇水平和各项语言应用能力。