很多学生反映英语单词很难记，花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。合理有效地运用科学的方法和技巧，可以提高英语词汇学习的效率，可以变“苦学”为“乐学”，大大提高学习英语的兴趣。真正学会一个单词还需要符合相关的几个因素：能准确发音，正确拼写；了解词性，能认出书写和口语形式；能随意记乙起来；能用一个东西或概念联系起来；能在恰当的语法形式里使用。在初中英语学习过程中，要想记住大量的单词，一要靠努力与勤奋；二要讲究记忆的方法和技巧。

　　一、进行课堂瞬间记忆训练

　　教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆在人脑中的储存可以分为三种情况，即瞬问记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆在人脑储存的时间短，但在记忆的过程中占主导地位。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。因此，在教学新单词的过程中，首先要先向学生宣布要记忆的目标。例如，在教学新单词时，要求学生在三分钟内熟记所学的单词，然后通过分组比赛的形式让学生抢答，看哪个组的学生记住的单词既多又准确；也可以通过个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写或者一个同学说汉语词意，另一个同学读出单词，或者找一个同学读出单词，另一个学生说出汉语意思，也可以由老师带领学生来完成。总之，要通过各种形式进行训练。而学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力，认真朗读和记忆，学生也能尽力寻找能帮助自己记忆单词的方法和记忆的规律。这种强烈的记忆愿望必然提高记忆效率。开始只有部分学生达到要求，但经过一段时间的训练，基本每名学生都能按要求完成，即使较差的学生，瞬间记忆的效果也会很好的。

　　二、广增刺激渠道和程度

　　记忆是大脑将外界信息存储并提取的心理想象，是靠外界环境对人脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，我们教师在课堂上尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，尽量用新奇而学生感兴趣的方式来呈现新词。只有这样，才有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的学习兴趣。示范读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音的变化，可以用彩色的粉笔在黑板上写出难记的单词，使字体新奇，或者其它方式呈现形成鲜明对比。例如：在讲授形近而音义不同的单词时，可以让学生对比去写，从而找出差异；也可以把单词与社会生活联系起来，会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深印象；另外也可以利用录音机、投影仪或者实物呈现，或者利用多媒体的教学手段或制作动画和幻灯片，来吸引学生，引导学生同时使用多种感官，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

　　三、化机械记忆为理解记忆

　　对所要记忆的目标，理解它的内容，就容易记住，理解得越深，就记忆得越牢固。在英语教学中，英语单词的记忆确实是一个难题，为了提高记忆的效率，根据单词的不同特点，采用不同的方法，对照新旧知识的联系，进行归纳比较。在教单词的时候把音、形、义同时教给学生，让学生对词有个全面的了解，从听入手，设计特定的场面，让所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆；把抽象概念的词放在短语、句子和课文中，方便学生对词的理解具体化，采用归纳比较的万法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在教授新目标英语中“一词多义”的现象时，可以通过归纳比较，前后联系，使学生对词及短语有了正确的理解，也可以避免学生只会在单词表中对各种意义死记硬背，达到温故而知新的效果，提高了记忆力；还可以通过同义词、反义词、同音词、词类转换、词比较归纳等方法，设法把机械记忆转化为理解记忆。只有这样才能悟出规律，对所学的知识进行创新性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

　　四、在有计划的重现中巩固

　　实践证明：遗忘的规律是先快后慢，刚刚识记的材料，遗忘的速度最快，如果在较短的时间内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复记忆，加深印象；讲解短文时结合教材的内容，有机自然地冉现；在课后的活动中尽力地安排听写、翻译、完成句子、写小短文等，使学生在多次的复现中巩固所学的词汇。

　　总之，有效地培养学生英语单词记忆能力以及教师致力于词汇教学方法的研究，使学生词汇学习收到事半功倍的效果，做到学以致用，在现代化的社会交往中能达到灵活运用的目的。