迄今为止，有关词汇与语言能力之间的探讨已经不少。在国内，许多学者以不同的方式对词汇量与语言综合知识能力的关系进行了调查。如周大军对海军航空工程学院95级学生的调查显示，词汇量与四级考试成绩的相关系数不高，总的相关系数为0．43，四级成绩80分以上者其四级成绩与词汇量显著相关，对于80分以下各分段相关系数不超过0．20，甚至出现负相关。对不同语言水平的学习者来说，词汇量对语言综合能力的预测力和影响模式均不同。另外，其中一些研究集中在词汇广度知识和语言能力的关系上，忽视了对词汇深度知识和语言能力的考察。针对以上问题，本文将从词汇广度和深度两个方面来探讨其与四级成绩的相关性。

　　《大学英语教学大纲》把词汇知识分成领会式掌握和复用式掌握。对单词的领会式掌握是指看到英语单词能理解其词义；复用式掌握是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法。《大学英语课程教学要求》则提出，学生应掌握的词汇量中包括一定量的积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。本文研究则采用了Laufer的理论，对单词的领会式掌握就是指知道单词最常用和最核心的意义；而复用式掌握是指根据一定的语境能写出所需的单词。

　　一、研究方法

　　笔者研究的对象为中南大学60名二年级末的非英语专业学生。他们是从同一年级同一专业(公商管理院管信班)相同英语水平的学生中，通过随机抽样的方法确定的。笔者的实验设计参照了Laufer(1998)关于词汇知识的分类和词汇水平的测试的理论和方法，自行设计了试题及测试，主要通过领会式词汇和复用式词汇的测试得出数据结果，然后与全国大学英语四级成绩进行相关比较分析，为定量研究。首先是领会式词汇试卷的设计。本实验所测试的英语单词是从《大学英语课程教学要求》(2004)列出的6674个单词中抽出的。抽样分两步进行：首先是系统抽样(systematic sampling)，每隔60个选一个单词，得出108个单词。然后进行配额抽样(quotasampling)，共抽出54个单词，定为试卷A。其次是复用式词汇试卷的设计。试卷B由54个句子组成，每组句子中被测试单词的字母用空格来代替。单词的前面字母、后面或中间字母被给出。本试卷为试卷B。最后，关于评分标准。在领会式词汇量的测试中，评分标准为每个单词1分，总分54分。在复用式词汇量的测试中，受试者根据语境提供一个正确的单词得1分，答错不扣分，试卷满分为54分。根据受试者领会式词汇和复用式词汇的答案用SPSS统计软件对全部试题做单项分析，从词汇测试的结果看，中学词汇和四级词汇的成绩显著高于六级和六级后词汇的成绩，也就是说，学生在熟悉的项目上得分高于不熟悉的项目；并用两分法(Split—halves)计算了A、B两卷的信度。其信度分别为O．89和0．87。这说明，两套试卷具有很高的区分度和可信度。

　　词汇知识调查在学生的第四个学期进行，它代表了这批学生在大学英语四级学习阶段结束时的词汇知识水平。表2用于显示学生领会式和复用式词汇测试的结果。结果显示，学生的领会式和复用式词汇总和分别为4204和2508个单词。中学词和四级词在两者中的比重分别为72．9％和96．3％。在领会式词汇上，被测学生在四级词汇上存在的差异高于其他三级词汇上存在的差异；而在复用式词汇上，学生在中学词上存在的差异最大。

　　二、数据处理与描述后的实际词汇估算。

　　另外，所调查的60名学生在2008年6月举行的大学英语四级考试(College English Band Four)中的平均成绩为474．7分。我们以领会式和复用式词汇测试结果为参照来观察四级成绩与大学英语词汇知识的相关性。结果显示，学生的词汇知识与四级成绩呈显著相关，其相关系数分别为0．65和0．69，且体现在四级词汇上的相关性最为显著。从60名学生中挑选出lO名四级成绩在390分(换算成百分制为55分)以下的学生，结果显示，低分组学生所体现出的相关性呈微弱相关，且在各词级上的相关性呈不规则变化。同时，10名成绩在604分(换算成百分制为85分)以上的学生被挑选出来，可以看出，高分组学生体现出的相关性呈显著相关，特别是复用式词汇，与四级成绩呈高度相关。在两种词汇的不同词级中，四级词汇与四级成绩的相关系数均为最高，分别为o．66和0．78。

　　三、结论与启示

　　对大学英语学生词汇知识与四级成绩的相关性调查结果显示，学生的领会式词汇和复用式词汇均与四级成绩呈显著相关。这与周大军(1999)等对海军航空工程学院95级学生的调查结果相差较大。笔者认为这种差距并非完全来自地区或学校的不同，而是主要来自测量工具的不同。我们还得出以下结论：

　　第一，《大学英语课程教学要求》(2004)对英语能力的一般要求为：掌握的词汇量应达到4500个单词，其中2000个单词为积极词汇。接受调查学生在大二期末的领会式和复用式词汇量分别为4563和2508个单词，均已达到《大学英语课程教学要求》中的要求。这说明大部分学生在大学学习两年英语后，其词汇知识已经达到了大学英语四级考试的要求，中南大学非英语专业的词汇教学已经取得了一定的成就。

　　第二，不管是领会式词汇，还是复用式词汇，四级词汇与四级成绩的相关性最为显著，这同大学英语课堂教学有关，还与大学英语四级测试的内容有关。第三，调查结果显示学生的词汇知识与四级成绩显著相关，说明词汇知识可以从一定程度上预测语言能力的程度，反映四级成绩的高低。但在高分组和低分组体现出的相关性呈现很大的不同，在390分以下的四级成绩与词汇知识基本不相关，这说明词汇量大的学生不一定语言水平高，因为的确有一部分人利用死记硬背来记单词。而604分以上的学生却拥有较大的领会式和复用式词汇量，这可以从四级成绩与两种词汇的高度相关性看出来。以上结论是否具有一定代表性，还有待更广泛样本的进一步证实。

　　此项调查带给我们的启示有：

　　其一，有的学生认识的词不少，但能正确使用的却不多，有的只掌握词汇的拼写和发音，对词汇的语义内容及使用时的句法限制知之甚少，后者知识的缺乏将影响词汇知识的深度发展。所以，在教学中，不可盲目追求学生六级或更高词汇量的增加，要注意领会式和复用式词汇的同时发展。词汇教学应遵守一定的顺序，根据认知语言学的基本范畴和原型理论，放在词汇教学第一位的应该是那些具有简单性，在日常语言交流中最倾向于用的基本范畴词汇。

　　其二，既然词汇知识与四级成绩显著相关，在大学英语教学中，应重视词汇教学。我们应该培养学生在词汇学习中善于运用各种学习策略，如利用读音规则、构词法、上下文猜测、查字典等策略。大量阅读和背诵精彩课文片断也是很有必要的。因为这样，他们就可以通过接触越来越多的新词和反复出现的旧词，记住越来越多的词汇。学生在学习过程也应摈弃单纯死记硬背的记忆方法，使词汇学习达到事半功倍的效果。

　　其三，虽然我们已证实词汇知识与四级成绩有比较重要的关系，但除此之外，还有很多其他因素影响着学生的英语成绩。包括语音、语法在内的语言基础知识的巩固和包括听说、读写译技巧在内的语言技能的训练，在促进学生综合能力素质的过程中和扩大词汇量同等重要。