一、引言

　　讨论是高中英语课堂上一项常见的活动，是新课程提倡自主合作探究式学习的一种重要表现形式，尤其在公开课、优质课评比中，是一个不可或缺的环节，常常能突出教学重点，活跃课堂气氛。但在实际教学过程中，许多讨论只流于形式，没有实质的内容，仅仅为了讨论而讨论，有时讨论题目过于容易，无需讨论，而有时则过难，无法顺利开展讨论。

　　一般来说，在高中英语阅读教学中，比较常见的讨论有三种形式：导人部分的讨论，课中的讨论和文本处理后的讨论。这三种讨论的目的各有不同。导人部分的讨论是为文本阅读打下基础，做语言知识和话题知识的铺垫；课中的讨论是对于文本理解的深化和落实，尤其是一些主题句和中心思想的理解；而文本处理后的讨论是为了巩固所学知识，提升主题，发散学生的思维，以达到学以致用，提高学生的语言表达能力，落实情感策略，更好地烘托主题。在英语教学中，教师通常让学生分组进行讨论。由于班级规模和教室布置等因素的影响，最常见的形式基本上是以课桌前后的四人组成一个讨论小组，一方面人员比较集中，交流比较方便，有利于讨论的进行；另一方面，四人一组的规模可以使每个学生参与到讨论中，使每名成员的作用都能得到较好的发挥。

　　二、课堂讨论中的常见问题

　　笔者在2009年担任了金华市高中英语优质课比赛的评委，比赛的文章是两篇课外的阅读材料，主题是“如何合理地使用零花钱”和“如何看待TV turn．of week”。参加比赛的教师共有9名，每位教师上课40分钟。本文所作的分析是根据参赛选手的备课计划和笔者本人的现场观察记录进行的。总体上，笔者认为选手们对教材的理解和把握到位，基本素质普遍很好，师生之间有很多的互动，学生有较大的收获，但同时发现了一些值得探讨的问题。现选取参赛选手其中的课堂讨论部分作为本文的分析材料：

　　(一)讨论时间不充分

　　Discussion 1：W hat will be the result if we don’t have good habits with money?

　　以下是师生的讨论交流：

　　S1：You will have no friends．

　　S2：You will live a poor life．

　　T：If you spend all the money．you will borrow money from others．Then you will live a poor life．

　　Maybe one day you will be in debt and your life will not be happy．问题分析：教师在设计这个讨论话题时，本意是导人课文，让学生快速了解这一堂课的主题，但是该教师没有作任何铺垫，一上来就提出了问题，没有激活学生原有的知识储备，而且没有给以充分的时间讨论，就让学生回答。这就造成学生的回答停留在表面上，仅局限于“贫穷”和“不快乐”两点。教师预设的答案也是围绕这两点，课堂没有新的知识和想法的生成，学生的知识发展没有得到深化。另外，讨论汇报时使用的都是原有的词汇，阅读文本中的许多新的词汇没有呈现。这说明教师没有意识到这种课堂讨论是词汇教学的有效契机，在使用中学习英语，效果比单纯地记忆好很多。这类问题出现的原因是教师对讨论的作用认识不够充分，没有设计合理有效的步骤，往往由于时间的关系，仓促收尾，因而使讨论成了走过场，其效果大打折扣。

　　(二)教师指令不明确

　　Discussion 2：As parents．we should teach them good habits．But now I said my kids are quite naughty．Would you please give me some advice onhow to help them form good money—spending habits?

　　问题分析：教师的本意是用自己生活中的实例来拉近与学生的距离，激活课堂讨论的氛围，但所设置的问题指令不明确，条理不清，而且所举例子不恰当——孩子调皮和花钱没有良好习惯并没有因果关系，造成学生因难以把握重点而陷入茫然。因此，讨论的话题应该与文章的主要观点相关联，应尽量简洁清晰。考虑到学生大都为住宿生，手头都掌握了一些零用钱，可以从学生自身的角度来设计话题，如“How do you manageyour pocket money?Do you have any good idea?”在相互交流中，学生会自然而然地进行比较，总结出哪些是好的习惯。同时，幻灯片上出现的提示词句及教师的口头指令应简单明了，使学生能够快速领会，提高讨论的有效性。

　　(三)讨论与所学内容脱节

　　Discussion 3：What call we do besides watchingTV to have fun?If we take part in TV turn—of week，what canwe doinourfreetime?

　　以下是学生的一些回答：

　　SI：We can go shopping．

　　S2：Do some reading．

　　问题分析：这是在阅读中间出现的讨论。在这个阶段，阅读文本的教学任务基本完成，学生对于文本有了一定的理解，教师在设置这个讨论问题时，本意是巩固所学的内容，但是学生的回答还是围绕原有知识经验和生活体验，并没有就所学的内容产生新的生成，教学活动没有取得教师预期的效果。建议该活动放到课首进行，让学生想象并讨论在没有电视的情况下我们可以做什么，我们如何合理地利用时间、不要让电视占据我们太多的时间，这样可以激活学生的发散思维，学生也会比较有兴趣，从而引到课文的主题“TVturn—off week”。讨论中教师还可以向学生展示并要求学生使用abandon，pick up和family fun等新词汇，引导学生认识人与人之间需要交流沟通、需要友谊和亲情等，一举多得。

　　(四)讨论内容与学生的生活经验脱节

　　Discussion 4：If you become as rich as Bill Gatesin the future，how will you use your money?Do youhave any plan?

　　问题分析：在公开课上教师经常会设置这类讨论话题：假设你是某人，很富有或掌握很大的权力，你会如何处理一些问题。这类话题看似很有高度，但是远离学生的生活实际，学生没有生活体验，因此谈论的内容往往比较空泛，没有真正情感的投人和提升；同时教师没有充分讲授文中的重点词汇“manage”，文本中有这样一句话：A wealthy person is not a person who earns a lot ofmoney but a person who manages his money．事实上，对于这句话的理解和掌握是学习这篇文章的重点，如何去“manage”而不是仅仅“spend”或者“use”money，除了词汇本身的意思区别之外，教师还可以引导学生理解一些为人处事的道理，这样的讨论会给学生以生活的启迪，有益于积极情感的培养和生活经验的积累。

　　(五)难点理解未过关

　　Discussion 5：Lifeistobelivednottobe watched．W hat is your understanding?

　　问题分析：这是文章中的主题句，也是文章中的难点。教师的本意是让学生通过讨论去理解它。该句本身就是一个重要的语法点，是教学的难点，也是激发学生关注生活、热爱生活的一个切入点。生活除了观看电视之外还有很丰富的内容，如何过好每一天的生活是每个人都要面对并思考的问题，但是教师没有了解学生的接受情况，还是按照自己的备课设想，把问题抛给学生，学生没有很好地理解这句话的意思，而且只有一分钟的讨论时间，讨论并没有真正地展开。紧接着，教师就将自己的理解及后续的拓展部分一并呈现：Life is to be lived not to be followed；life is to becherished not to be wasted；life is to be valued not tobe ruined；life is to be enjoyed not to be hated；life isf0 be created not to be controlled．这本是一段很美的话，教师原本想利用它引起学生的共鸣，将课堂气氛推向高潮，但实际效果是学生不知所措，应接不暇，不仅没有达到预期的目的，反而增加了学生的理解难度。

　　三、提高课堂讨论有效性的建议

　　笔者一直在积极努力地进行着提高课堂讨论效率方面的实践，不断摸索有效英语课堂讨论的思路和方法。现以笔者2009-2010学年第一学期的人教社选修模块六第四单元阅读课“The earth isbecoming warmer___but does it matter?”的教学实践为例，谈谈怎样有效地组织高中英语课堂讨论。教授这个单元时，正值联合国气候大会在哥本哈根举行，因此可以利用这次大会的相关内容作为本单元学习的背景材料，从而使讨论的内容与现实世界相联系，同时可帮助学生在阅读前扫清背景知识方面的障碍。笔者在讨论前给学生播放了一段有关哥本哈根气候大会的英文视频(1分钟左右)，接着由教师作适当的讲解，帮助学生理解词汇。

　　笔者还从这次讨论中发现，学生汇报时的语言障碍少多了，话题的展开也显得十分自然，为后续的阅读作了很好的铺垫，显著降低了阅读难度，接下来的阅读教学自然就非常顺利了。总之，这样的讨论既突出了核心话题，又梳理了所学词汇，从而提高了教学效率。

　　课堂讨论是一个动态的复杂过程，课堂上教师要引导学生一步一步地争论、辩驳，并从其中获得知识。课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识，更重要的是为了发展学生参与学习的主体意识和合作意识。讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。因此，要做到课堂讨论的有效性，应该注意以下几点：

　　(一)要充分熟悉教材，精心设计教学环节

　　教师首先要对教学内容了如指掌。教师要通过反复诵读文本，了解作者的写作意图，发现可以激发学生思维和有助于提升学生能力的话题。讨论话题可提炼自文本的字里行间，或者超越文本的地方，尽量使之源于文本又略高于文本。

　　(二)要充分了解学生的知识构成和能力水平

　　教师应当在设计讨论话题时，认真分析学生的知识水平，对较难的话题可以作适当的语言知识和背景知识的铺垫，这样做有助于学生更好地完成讨论任务，使讨论取得更好的效果。如果学生没有新的知识生成，而是机械再现原有的知识，即使课堂讨论气氛再热烈，也无助于教学目标的实现。

　　(三)要科学地选择话题

　　话题的选择要贴近时代、贴近生活、贴近学生和贴近实际。尽量选择一些真实有趣且可扩展性强的话题。一般说来，一些热门话题和科技方面的话题比较受学生欢迎。话题要从实际出发，能够激发学生的兴趣，这样学生才会在讨论中有话可说， 而不是空话和套话，如：一讲到环保，学生就对以“植树”。

　　(四)要精心地组织讨论

　　在学生进行讨论的过程中，教师要仔细观察，积极参与学生的讨论，在学生碰到表述等方面的困难时，给予即时的帮助。教师还要监控讨论的氛围，确保每个学生都参与到讨论中来，尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验通过讨论解决问题的过程，以激发全体学生对教学的积极情感，使教学真正面向全体学生。

　　(五)要切实保证讨论时问

　　为了让学生在讨论中真正地发挥主体作用和使他们合作学习中有所收获，讨论的时间就必须充分保证，不能走过场，避免为设立讨论话题这个环节进行讨论。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就难以充分发表，学生之间就没有思维碰撞，对相关问题的认识和知识的掌握就达不到一定的深度和广度，就会降低课堂教学的有效性。

　　(六)要积极鼓励学生参与讨论

　　要重视学生的回答，不停留在标准答案或正确答案上，只要是合理和合情的，可以接受的，都要予以充分的肯定。讨论的另一个重要的功能是让学生在比较轻松愉快的氛围中表达自己的想法，如果轻易地断定学生的表达错误，会使学生灰心泄气，丧失学习探究的兴趣。因此，教师应建立多元的开放的评价体系，关注每一个学生的表现，从而提高课堂教学的有效性。