1 隐喻与商务英语词汇教学

　　自20世纪80年代以来，中国与世界其他国家之间的国际商务和技术交流日益增长。随着经济全球化的加速，特别是中国加入世界贸易组织后，国际贸易的步伐越来越快。英语作为公认的国际通用语言，在中国的国际贸易中起着十分重要的作用，人们对商务英语人才的需求也不断增加．从而使商务英语在国内而到研究和发展，商务英语(简称BE)也逐渐成为我国各级各类院校英语专业的重点课程之一。由于种种原因．我国商务英语教学存在许多的问题．其中BE词汇教学的问题尤为突出．主要体现为缺乏有效的BE词汇教学策略。目前我国商务英语教学．基本采用与普通英语词汇教学相类似的方式方法。即。主要采用举例、描述、分类等方法，从语音、释义、搭配、构词法等方面进行教学。这不利于学生扩大BE词汇量．并在很大程度上影响了他们商务英语沟通能力的发展。

　　然而．近年来认知语言学的研究表明。隐喻理论对语义的理解有着十分独到的认知视角。传统隐喻理论认为隐喻只是一种起着装饰性作用的修辞手段。1980年Lakoff与Johnson发表的《我们赖以生存的隐喻》标志着认知隐喻研究的真正开端。认知隐喻理论认为隐喻是人类赖以生存的思维模式，只有借助隐喻人类才能通过熟悉而具体的范畴理解陌生而抽象的范畴。因而人类的概念系统本身就是隐喻性的同。语言作为概念系统的反映，自然也具有了隐喻性，即认知性。而词汇是语言的基本要素，隐喻自然也存在于词汇中，因此，隐喻的认知性可以用于英语词汇教学。隐喻对英语词汇的理解与记忆起着十分重要的认知作用。

　　受传统理论影响，很多人意识不到我们的日常语言中充满了隐喻，他们更加意识不到商务语篇中也充满了隐喻，因而很少有人将隐喻用于BE词汇教学。BE词汇的隐喻性是普遍存在的．无论是其专业词汇和术语、外来词还是新词、多义词，隐喻都无所不在。尤其是多义词，其来源仍然是普通英语(General English，简称GE)词汇，是由GE词汇引申而来，而引申的理据则是隐喻。概念隐喻给我们提供了一个看待BE词汇的新视角。通过隐喻这一认知工具，通过概念隐喻的映射，我们可以对BE词汇进行全新的理解。尤其是对那些由普通词汇引申而来的多义词，我们可以从概念隐喻的角度来进行更深层次的理解。正如隐喻对GE词汇的理解与记忆所起的认知作用一样，这种隐喻式的理解方式必然也有助于BE词汇的记。因此，我们十分有必要以概念隐喻理论为基础，将隐喻的认知功能运用到高职BE词汇教学，建立一种BE词汇的隐喻教学模式，并首先对这种隐喻教学模式的必要性进行研究，为此，我们对高职学生商务英语词汇学习现状进行了调查。

　　2高职学生商务英语词汇学习现状调查

　　为了更有效地在我国高职院校进行BE词汇教学。我们对高职院校BE词汇学习的现状进行了问卷调查。具体如下：

　　2．1 问卷设计本问卷包括“说明”和“问题”两部分。其中“问题”由“结构化问题”(即，选择题)和“开放式问题”(即，让被调查者随便写的问题)两个部分组成。具体如下：高职英语专业学生商务英语词汇学习现状调查问卷为了研究高职英语专业学生商务英语词汇的学习状况．为了更科学、更客观地反映事实，为本研究提供科学数据，本问卷设计了以下问题。请你根据自己的实际情况和想法，来回答以下问题。你个人所提供的所有具体信息都不会公开。本调查最终只以统计结果的方式公开。谢谢你的合作。第9题、第11题为开放式。没有固定答案．根据自己的实际情况回答，其余问题均为单项选择题．只能选一个答案。在选项上打√。

　　(1)你认为商务英语词汇在专业及语言学习中的地位如何?

　　A 重要 B 比较重要 C 不太重要 D 很不重要

　　(2)你平时在课外花时间学习商务英语词汇吗?

　　A 经常 B 有时 C 很少 D 基本没有

　　(3)你认为商务英语词汇与普通英语词汇相比，有其明显特点吗？

　　A 很明显 B 明显 C 不太明显 D 不明显

　　(4)你认为掌握商务英语词汇比掌握普通英语词汇

　　A 更难 B 比较难 C一样难 D 蛮容易

　　(5)你对学习商务英语词汇感到

　　A 很枯燥 B 较枯燥 C 有趣 D 很有趣

　　(6)你认为自己学习商务英语词汇的效率

　　A 很高 B 一般 C 较低 D 很低

　　(7)你对自己的商务英语词汇量满意吗?

　　A 满意 B 基本满意 C 一般 D 不满意

　　(8)你在学习商务英语词汇时所采用方法的方法与学习普通英语词汇

　　A 完全不同 B 基本不同  C 基本相同 D 相同

　　(9)你在学习商务英语词汇时一般采用什么方法?(开放式)

　　(10)你认为学习商务英语词汇最难的是

　　A 发音 B 拼写 C 词义 D 搭配

　　(11)隐喻是什么?(开放式)

　　(12)你认为隐喻对商务英语词汇学习会有帮助吗?

　　A 有 B 没有 C 可能有 D 不知道

　　2．2调查目的、对象、方法本调查的主要目的是了解高职英语专业学生的BE词汇学习现状。主要包括以下几个方面的问题：

　　2．2．1 学生对于BE词汇学习的态度；

　　2．2．2学生对BE词汇特点的认识；

　　2．2．3学生对BE词汇学习的体会；

　　2．2．4学生在BE词汇学习方法上存在的问题；

　　2．2．5学生对隐喻与BE词汇学习的理解。

　　通过对这些问题的分析．对隐喻在离职BE词汇教学中运用的必要性提供一些验证和建议。调查对象是江苏经贸职业技术学院2007级和2008级商务英语专业部分高职学生。来自全国各地，平均年龄在20岁左右。调查形式以问卷为主。本问卷是笔者参考刘润清的《外语教学中的科研方法》一书设计的。在关于问题的内容、措辞、回答的格式、问题的位置四方面均符合该书对问卷设计的标准与要求。属于定性研究圈。问卷大部分为单项选择题，要求答案唯一，小部分为多项选择题；第9题和第11题为开放性问题。不设答案，由学生自由答题。最后的调查结果显示该问卷客观的反映了学生在上述问题方面的真实情况。

　　3结语

　　以上通过对隐喻与商务英语词汇教学关系的探讨以及对高职学生商务英语词汇学习现状的调查，我们不难认识到：将臆喻的认知功能应用于高职商务英语词汇教学．建立一种商务英语词汇“隐喻教学模式”。不仅有理论上的依据，而且有现实的需要，同时还具有一定的现实意义。这是因为：其一，将隐喻应用于BE词汇教学，不仅有助于词汇量的提高，而且通过这种隐喻式教学，能培养学生的隐喻能力。即，认知能力；而能力比知识更具有迁移作用罔，学生可以运用这种能力的迁移来学习其他专业词汇，如，法律英语词汇、计算机英语词汇等；同时，这种能力的迁移也有助于学生学习和认识其他未知的事物。其二，将隐喻理论运用到高职BE词汇教学，其实质是将认知语言学原理应用于教学实践，而应用认知语言学正是当前语言学界研究的一个热点，所以．本研究对认知语言学起着一定的验证作用，为认知语言学的研究发展提供一定的佐证，同时，其研究成果可以丰富认知语言学的语料库。这对认知语言学的发展具有十分重要的意义。