一、引言

　　语言学家Stalin曾指出:词汇是语言大厦的建筑材料(Vocabulary is the building materia lof language)。词汇是语言体系中的基本元素,它是阅读、听力、写作、口语等交际能力的基础,没有一定的词汇量,英语的各项技能都无从谈起,其中对阅读能力的影响最大。

　　笔者于2008年6月16日对黄淮学院不同层次的学生共106人,分组进行了系统详细的调查,旨在了解学生听说读写能力与词汇因素的关系。调查问卷中的问题:

　　1.你认为影响阅读准确性的因素是:

　　(A)生词(B)语法结构

　　(C)篇幅(D)干扰项

　　2.你认为影响写作能力的因素是:

　　(A)词汇量(B)语法

　　(C)写作技巧(D)对题材的熟悉程度

　　3.你认为影响听力准确性的因素是:

　　(A)生词(B)对所听材料的记忆程度

　　(C)语言(D)语速(E)干扰项

　　4.你认为影响“说”能力的因素是:

　　(A)词汇量(B)阅读量的大小

　　(C)练习的次数(D)心理(E)口音

　　调查结果中,影响阅读的因素,词汇量高居榜首,占69.8%;在影响写作的因素中,词汇量列于第二位,占35.2%;在听力方面,词汇因素处于第二位,占39.3%;影响“说”的能力方面,词汇处于首位,占46.2%。

　　调查结果清楚显示,词汇对听说读写等交际能力的培养起着重要作用,因此解决学生词汇量匮乏,加强学生词汇储备已成为大学英语教学的当务之急。

　　二、词汇教学与词汇记忆法相结合

　　词汇表面看来杂乱无序,毫不相干,不如语音和语法规律性强,事实上却自成体系,词与词之间有着内在的逻辑关系及规律,所以在词汇教学中要注意引导学生在词汇的规律上下功夫。因此,指导学生在学习过程中把词汇进行归纳、分类、综合,提高词汇学习效率非常重要。以下笔者向大家介绍几种单词的记忆方法:

　　(一)语境记忆法

　　语言是在一定的语境中产生的,并且必须出现在一定的语言环境中。任何语言单元(词、句子等)都不是孤立的,都是在语境中运行的。因此,把单词放入一定的语境(即句子或段落)中进行记忆,能够使学生更深刻地去记忆并掌握词汇,是快速记忆单词非常有效的途径之一。此外此方法不仅可记忆单词,还可培养学生根据语境猜词的技能。遇到此单词时,若忘记语义,则可通过回忆其在句中的意思来记忆单词。例如:

　　(1) dispose　v. 处理,处置

　　propose　v. 主张, 提议

　　Man p roposes, God disposes. 谋事在人,成事在天。

　　(2) brief→ brevity n. (言语的)简洁,简单Brevity is the soul of wit. 言以简洁为贵。

　　(3) conference n. 会议,讨论

　　Reading makes a full man; conference a readymanand writing an exactman.

　　读书使人充实,讨论使人机智,笔记使人准确。

　　通过此法来掌握词汇,既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又可同时熟悉词的词义及用法,有利于口语和写作水平的提高,可谓是一举多得。在运用此方法记忆单词时,还必须在记忆单词后对该语境进行多次的重复训练,以达到对单词的熟悉程度,由“陌生人”到“有点印象的人”,再到“一般朋友”,最后到“好朋友”的目的。

　　(二)构词记忆法

　　扩大词汇量最快、最有用、最简易的方法,就是去分析了解词是怎样构成的。一旦认识了组成单词的构词元件(即词素),许多以前不熟悉的单词也就变得意义明显了。英语中很多单词都是由词根(root)加前缀(prefix)和(或)后缀( suffix)形成的。只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的意义就会推测出来了。例如:

　　Adult + hood = adulthood (成人) ;

　　super + computer = supercomputer (超级计算机) ;

　　Anti +war = antiwar (反战的) ;

　　in + dependent = independent (独立的) ;

　　Un + happy = unhappy(不高兴的) ;

　　social + ology = sociology(社会学) ;

　　Inter + nation + - al = international (国际的,世界的) 。

　　英语中的基本词根、词缀不超过500个,只要了解它们,就可以通过它们轻而易举地记忆几千个单词,达到事半功倍的效果。教师可以巧妙地运用构词法教学,培养学生自学能力,提高学生学习兴趣。

　　(三)联系记忆法

　　如果词与词之间存在一定的联系,就要充分利用它们之间的联系,加深记忆。例如,我们可以把英语中与电脑有关的词汇联系起来记忆: comput2er, CPU, modem, mouse, capacity, p rinter, micro2p rocessor, keyboard, monitor, disk, software, hard2ware, data, cursor, network, virus, server, operatingsystem; 与电话有关的词汇可以联系起来记忆: tel2ephone, receiver, wires, buttons, operator, install2er, repairman, pay ( public ) phone, local phone,mobile phone, fixed phone等。这一方法向学生展示了英语学习的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇由机械记忆转变为理解记忆,培养学生获得和扩大词汇量的能力。

　　(四)词义归纳记忆法

　　将同类词汇收集在一起,同时背记。这里笔者所说的同类词不仅仅是同义词,还指基本词性相同,但具体意义的层次级别或涉及范围有所不同的一类词。

　　例如, 水果类: fruit, banana, app le, coconut,grape, lemon, mango, orange, peach, p ineapp le,p lum,strawberry, watermelon;

　　校长类: master, headmaster, schoolmaster,schoolmistress, p rincipal, chancellor;

　　费用类: pay, fare, charge, fee, funds, scholar2ship, tuition, pension, rent, salary, wage;

　　货车类: lorry, truck, van等等。

　　这样将同类词汇放在一起记忆,当遇到其中一个词时,头脑中出现的就是一组词,效率大大提高了。

　　(五)对比记忆法

　　词汇记忆过程中恰当地运用对比方法,会收到很好的效果。教师在进行词汇教学时,把某一词汇所涉及的近义词、反义词,或是该词汇本身所具有的不同意思和功能进行比较,这样可以帮助学生拓宽词汇量,还能对以前学到的词汇起到复习作用。

　　(1)同义词对比 利用同义词解释词义在大学英语词汇教学中是最常见的方法。例如,hold,contain,volume,accommodate这四个词都有“容纳”的意思,其中accommodate的意思有“容纳,提供住宿,使适应,迎合,迁就”;而contain除了有“容纳”,还有“装有,包含”的意思;hold的“容纳”是指房子、大厅等;volume是名词,意思是“容积,容量”。stare,glare,glance,glimp se 四个词都有“看”的意思,但是stare指“盯着看”; glare指“怒视”; glance指“扫视”; glimp se指“瞥见”。

　　(2)反义词对比　这种对比方法与同义词对比截然相反,是一种利用相对立的概念来学习英语词汇的方法。

　　例如, op timism (乐观主义) - pessimism (悲观主义) ,introvert (性格内向的人) - extrovert (性格外向的人) ,bitter (苦的) - sweet(甜的)beautiful (漂亮的) - ugly( 丑陋的) 。

　　(3)多义词对比　这是针对一词多义的词汇进行对比教学的方法。例如, ap t意思有“恰当的,适宜的,易于,有.倾向的,聪明的,敏捷的”,其中常用的表达有be apt at ( doing sth) 善于; be apt for适合; be apt to ( do sth) 易于做某事,有做某事的倾向。

　　三、结论

　　目前,大学英语教学中存在的一个重要问题是学生在学习词汇时遗忘现象严重,这也是学生反映最多的一个普遍问题。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线指出,遗忘的规律是先快后慢。因此巩固学习的原则应是及时的,多次地复现词汇,提高重现率,这也就是笔者在前面所提及的“从陌生人到朋友”的方法。研究结果表明,复习常采用三种间隔(1、3、6天)进行反复,其中以1天间隔为最好。

　　总之,在大学英语的词汇教学中,教师应首先让学生认识到词汇遗忘现象并不仅仅发生在某个人身上,它具有普遍性,而每个人遗忘的程度不同,则是因为他们采取的学习方法不同,以此来提高学生的信心和挖掘他们的动力。同时,教师在熟悉教学内容的基础上,要懂得并遵循词汇记忆的规律和教学原则,及时地组织学生复习,进行趣味教学,提高他们的兴趣,促进他们积极地思考、记忆,并通过测试,帮助学生有意识地记忆单词,最终达到帮助学生掌握词汇规律、扩大词汇量的教学目的。