一、什么是学习策略

　　自上世纪70年代以来，学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域。O’Malley和Chamot两位研究者根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行了分类：认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

　　1．认知策略是指学习者为了更有效地识别、保持和提取信息而采取的策略，与语言材料有直接关系。

　　2．元认知策略方面，元认知就是对认知的认知。因为不同的学习者对不同的学习活动有不同的认识，这属于元认知，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。它本身就是一种思想或认识。

　　3．情感策略是指学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，如自我谈话、降低焦虑、自我鼓励等。

　　4．交际策略是指学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略，又叫社交策略。

　　二、学生学习策略的运用情况调查

　　笔者在开学第一周对初三级部分学生进行了问卷调查。调查结果显示，大部分初三学生学习策略意识淡薄，学习策略的缺乏制约着他们学习的进步。因此，只有在课堂教学中加强对学生进行词汇学习策略的培训，才能提高他们词汇学习的效果，真正地提高课堂教学质量。

　　三、在课堂教学中培养词汇学习策略

　　笔者首先在课堂上出示一连串单词，这些单词都比较有代表性，与策略有关，让学生在规定时间里尝试记忆，并且讲述他们记忆的方法，然后通过分析他们记忆的过程或方法让他们感知策略，再通过讲解和实例来加深策略意识。

　　1．在语境中记单词

　　大多数中小学英语教师基本在语义层面上进行教学，而在语义和语境层面上开展教学的较少。要扩大词汇量，就必须培养学生通过上下文猜测词义的能力。在讲授“GoFor h．r’Unit2阅读课“He used tocause a lot of trouble”时，我尝试让学生通过上下文语境来猜词。He(Martin Murray)was not interested instudying and he often got into troublewith the police．Luckily，his motherwas very patient and didn’t give uptrying to help him．In the end，shemade a dificult decision：to sendhim to a boys’boarding schoo1．文中黑体字部分就是要求掌握的词汇。我有意识地将文章分为几部分，让学生在不同语境中猜测词义。由于马丁是一个厌学且老给警察惹麻烦的人，而他母亲却非常的..，从不放弃任何拯救他的机会。通过上下文可见patient应该是耐心的意思。最后，她做了个很困难的..，把儿子送到一间男子寄宿学校去。通过语境可见应该是做了一个艰难的决定。

　　2．利用联想记单词

　　对于同类词汇，可以利用联想的方法在大脑中以单词网络的形式构图，这样更能提高词汇记忆的质量。在词汇记忆的培训中，先要教会学生建立记忆的网络结构，要使新词贮存在长时记忆中，就需建立起各种联想，因为联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工便会越精细，那么记忆的效果就会越好。如在学习与sport有关的运动类单词时，我就以sport作为单词网络的核心，派生出球类活动的单词basketball，volleyball，football，tabletennis，tennis； 棋类活动的单词chess，bridge和水上活动的单词swimming，surfing，diving，boating等。分类的过程本身就是学习和记忆的过程。同时，还可以随时随地创设情景，进行情景联想，通过一连串的动作让学生多种感官协同，充分启发学生的思维能力，增强记忆。

　　3．利用构词法记单词

　　教师在教学过程中，可利用构词规律，引导学生科学地记单词。同义词与反义词对比学习法。

　　如反义词组happy—sad，high—low，cheap—expensive等。通过词义的对比加深学生对生词的理解与记忆，远比孤立地学习词汇要好得多。

　　利用前缀、后缀记单词。如带有否定前缀的词unhappy，unpleasant， unhealthy， impossible， dislike和带有后缀的形容词colorful，wonderful，useful等。

　　利用构词法记单词，通过词根与不同的前缀、后缀的搭配，或者同义词、反义词的对比学习，不仅有助于学生对词义的理解和对构词法的了解，而且有助于扩大词汇量。同时，我在教学过程中尽量鼓励学生通过预习预先查找资料来辅助课堂教学，巩固和提高记单词的能力。

　　4．利用整体法阅读记单词

　　所谓整体法阅读，是阅读时注意力不是集中在每个个别的词语上，而是直接集中在完整的篇章内容上。在课堂上教师选定一些阅读材料，如“Go For it!”九年级教材每单元都有一篇阅读文章，让学生在不查字典的情况下做限时阅读，这样学生就会自然而然地把注意力集中在对文章的预测和理解上，提高对通篇文章整体把握的能力。同时，教师还可以布置学生课外多做阅读，阅读量多了，学生的词汇量也就自然而然地扩大了。