一、高中生在英语词汇学习中普遍存在的遗忘现象

　　1．读音错误。遗忘单词的读音，特别是对一些读音相似的单词。例如，week和weak；daughter和doctor等。

　　2．单词拼写错误。(1)常表现在名词单数变为复数的词尾变化、动词一ed结尾和一ing结尾的变化等．因为遗忘其词尾的变化规则而导致拼写错误。(2)对一些同音异形和异义词，由于记不清其词形和词义致使拼写错误。(3)对一些动词过去式的不规则变化也容易拼错。

　　3．淡忘学过的短语、习惯用语和固定搭配。例如．enjoy doing something记成enjoy to do something等。

　　4．忘记学过的常用句型及一些语法规则．加上深受汉语表达的负面影响，在其书面表达练习中经常出现一些汉语式的英语句子。例如，1．There are some trees overthere．写为There have some trees over there．等。

　　二、应对策略

　　(一)不断提高英语教师的自身素质

　　1。英语教师必须不断提高自己的业务水平。英语教师除了很好地掌握所教语言的语音、词汇和语法等知识，具备较强的听、说、读、写能力之外，还应具备教育学、心理学、语言学和外语教学基本理论等方面的知识。

　　2．英语教师要更新教学观念并且要关心热爱学生．对学生一视同仁，帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍，培养学生的学习能力，充分发挥学生的聪明才智。

　　(二)把好词汇教学关

　　1．教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等；提倡读、写、听三者结合以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时．改变单纯知识传递的教学方式。

　　2．词汇教学应遵循“因材施教”和“因地制宜”的原则。在统一的教材和教学要求的情况下，词汇教学应分层实施，分类推进，激发学生进行发散思维，使不同层次的学生均有更高层次的学习动机，让学生“能走就走，能飞就飞”．以发展学生的智力和个性。

　　(三)激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣

　　教师应营造轻松、愉快、和谐的学习气氛，并根据各个不同阶段的教学实际情况和教学对象，创设各种不同的语言环境，让学生投身于语言实践中。通过教师本身的言传身教，激发起学生学习英语的热情，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生的词汇识记水平。

　　(四)指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法

　　1．利用构词法，快速记忆词汇。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，在音、形、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

　　2．利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。如：1)同(近)义关系：answer—reply，problem—question；2)反义关系：destroy—protect，obey—break；3)下义关系：trafic—taxi—bus—bicycle—train—plane．animal—mouse—cat—dog—snake—fox。

　　3．利用周期循环法，组织学生及时复习。复习在遗忘尚未开始之前进行才能达到预防遗忘的目的。中学生的记忆特点是记忆快，遗忘也快，及时复习才能获得理想的记忆效果。

　　4．“词不离句，句不离文。”也就是说，从句人手，掌握识记过的单词所在句子的意义及其结构特点，先上口读，然后做替换练习、词形变换练习、造句(模仿)练习，再过渡到连句成文，从而较自然地运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，只有放在句子中才能确切地理解词义，了解词语的搭配和用法，在具体语境中掌握和运用单词。

　　5．以多种感官和多种方式识记。学生在识记过程中应尽可能使脑、眼、手、耳、口等感觉器官参与，避免感官偏用，防止产生疲劳，并根据不同的词类选择不同识记方法进行记忆。

　　(五)定期检查识记效果

　　根据学生的不同情况定出不同的检测方法，如坚持每天或每周或每月进行不同层次的检测，使学生对所学的词汇不断地得以练习和巩固，以保持记忆。学生能及时查缺补漏，分析原因，总结经验，为自己掌握已学的知识而感到自豪，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。