词汇是语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，现在的牛津教材词汇量大，学生普遍感到学习英语词汇有压力，有的学生随着学习内容的深入对词汇感到力不从心而束手无策，记不住、遗忘快、影响了学习英语的兴趣，给听说和阅读等能力的训练带来很大的困难。如何加强词汇的学习，这是英语教学中一个重要课题，为了不让词汇成为学生学习英语的拦路虎，那么教师在教学过程中应精心设计教学活动，以涧汇积累为主线，在语言活动中发展学生的词汇学习策略，扩大学生的词汇量。笔者经过一段时问的摸索和尝试，并积累一定的经验，这里略谈几点。

　　一、对学生进行认知策略训练

　　1．词典使用策略训练。教师有责任向学生推荐合适的英语词典并传授使用词典的方法和技巧，帮助学生掌握合理使用词典的策略，养成经常使用查阅词典的习惯。现在的新版牛津英语词典就很好。

　　2．猜测策略训练。教师町以指导学生根据上下文的逻辑发展推断生词的含义，也可以指导学生运用句法结构常识和构词法知识来猜测生词的意义，还可以让学生根据所读的内容的背景知识推测单词的含义。

　　3．做笔记策略训练。教师可以培养学生把所学的生词及用法记在生词本上，查阅词典时，让学生记下所查单词的中英文解释及其同义词，反义词和相应的例句等。

　　4．巩固策略训练。这个训练是学习过程中必不可少的训练环节，教师如果在当天课堂教了多个单词多个短语，那么就可以布置家庭作业，让学生运用这些词汇、短语编成一个小故事，或者一个简短的对话，也可以在每天的学生英语值H报告的时候，运用所学的部分新词汇、新短语，这一环节f分重要也十分必要，在上新课之前一定要复习节课学习的新词汇、新短语来加强巩固。杨澜在她的回忆录里，说到许冈璋教授在教授生词的时候，就是要求学生把每一个学过的单词造一个／口J子，陈述句，疑问句，祈使，口j都可以的。会使用就是最实惠的，也是最管用的。

　　在实际教学中，学生还应遵循科学的原则训练，对症下药。要根据遗忘速度先快后慢的规律，一定在24小时之内认真复习，且要全部复习所学内容，先密后疏，及时复习、多次复习、间时复习等科学原则。来进一步巩同新词汇。

　　二、对学生进行社交策略的训练

　　1．指导学生使用合作策略。学习阅读篇幅较长，且生词较多的文章时，教师可以将文章分成若干段落，让每一个小组读一段文字等。

　　2．指导学生使用求助策略。在英语词汇中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实巩固的目的。

　　三、对学生进行情感的训练

　　1．谈心。教师应该以真诚、坦率的态度，面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，不要轻易给予学生有压抑的批评，要多表扬，做为一名出色的老师，不要吝啬赞美之词，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程，尽量多和学生谈心、交流。

　　2．给学生建立档案。长期地进行追踪调查，利用学校现有的学生成长记录袋，把学生已经取得的成绩及时建档，让学生踏踏实实走好每一步。每当一个学习阶段结束之后，要进行分析，总结。

　　四、运用各种有效词汇教学法

　　1．运用各种教学手段，强化感知印象教学法。词汇的引入，呈现力求直观，从呈现单词开始，老师就要给学生留下极深的印象，可以利用实物，图片，模拟动作、模拟情景等直观手段，把所教单词与其实际意义直接联系在一起，使单词教学生动形象，激发学生的学习兴趣，使他们准确地理解新单词。

　　2．上下文释义教学法。充分利用教材。词汇不是孤立的，孤立的单词难以准确地表达思想，只有放在句子和语篇中，才能体现其用法，实现其交际功能。“词不离句，句不离义”就是要求词汇的教学结合句子和语篇来进行，将单词，词组放在句子，语段及篇章中去表达意义，便于学生理解和掌握词汇。

　　3．框架式概括教学法。由学生根据已学知识用以词汇的构成，此法不仅可以归纳学生已学过的知识，还可以把要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。

　　4．联想归纳教学法。(1)把同一范畴的单词归类记忆。(2)通过反义词、近义词，进行适当的归纳、总结、辨析。(3)把单词与它的各种搭配方式相联系。(4)把具有共同用法或搭配的词联系在一起。

　　5．链环式教学法。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

　　各种学习策略和灵活多样的教学设计的使用与一个成功的语言学习者应该有着密不町分的联系，运用好的学习策略可以使学习的目的明确，有章可循，教师要有效地帮助学生把零散、孤立的知识串联起来，使学生对所学知识举一反三、积极迁移，形成知识体系，从而达到事半功倍的效果，最终才能使英语词汇的教学得到大大提高。