英国著名语言学家D．AWilkins曾说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇的理解和掌握对学习一门语言多么重要。而词汇学习又是语言学习者的主要障碍之一，词汇知识与听、说、读、写作、阅读理解等基本语言技能是密切相关的。为了使学生能快速准确牢固地掌握英语单词，扩大学生的词汇量，培养学生学习英语的积极性和兴趣，我经过长期的学习和实践，总结出以下几条：

　　(1)词、旬、篇结合，理解含义，促进记忆。俗话说：“词不离句，句不离篇”。这就说明词、句、篇是一个不可分割的整体。如果单纯学习单词并强迫学生记忆，很容易让学生产生厌倦情绪，不利于以后的继续学习。为了克服这种不利情况，进行新词教学时，应根据学生实际，设计适当的句子、短文，让学生在简单的词、句、篇中理解词义，并领会基本用法，同时培养学生根据语境猜测生词的技巧和能力，不至于在考试时碰到生词就紧张。例如：在学习young和old时，我进行如下设计：A：l’m 48．How old are you?B：l’m 11．A：OhYou are very young l’m not young．I’m old

　　(2)利用多种方法分类记忆。教师如果能在教学中恰当地运用谐音法，能非常有助于引起学生的兴趣。如：doctor医生(发音多像“刀口疼”)，其中的谐音与词义十分接近，自然不容易遗忘。追根探源也是一个很好的方法。如学习titanic时，大家马上会联想起电影《泰坦尼克号》中的情节，即一位绅士给女主人翁讲解因为船大，所以叫“泰坦尼克号”。那titanic和“大”有什么关系呢?希腊神话中的巨神叫titan 那么titanic则表示“巨大的”。教师还可以教会学生运用联想记忆法。如词组take root(扎根)，学生往往是看过就忘，如果教师运用他们熟悉的歌曲《把根留住》来帮助记忆，效果一定不错。

　　(3)学习构词法，扩大词汇量。词素是最低级的语法单位，是词的构成部分，它主要有实义和语法两种。语法词素只表示附加或语法意义，它依附于词根存在。实义是构成词的语义基础也可称词根词。词根是一个词根词的核心部分，代表该词的基本意思。词缀依附于词根之前或之后，起到改变词义或词性的作用。英语中有大量的这类词。通过学习一定的构词知识，不仅可以扩大学习的词汇量，而且可以培养他们识别新单词的能力。还可以培养学生解答完形填空以及阅读理解的能力。

　　(4)广泛阅读，扩大阅读量。在第二语言习得研究领域里，Krashen倡导的“第二语言习得”理论最有影响。所谓习得是在非正规学习的环境里观察到的儿童以及成人自然的、不自觉的学习过程，也就是说，当你习得了什么东西的时候。你常常不知道自己已经做到了。教师可以目l导学生根据自己喜欢的风格．选择不同的作家来读。我们还要学习语言背后的文化。如表达“致命的弱点”可用“fatal weak point”，若还会用“Achilles heel”就会显得与众不同。值得一提的是文章不宜过难或过易．一般一篇300字左右的文章有5～8个生词是可以接受的。

　　(5)复习方式的探索。①听写—单词记忆的全新实践。艾宾浩斯的记忆曲线表明：遗忘在识记刚结束时开始，其速度是先快后慢，所以英语词汇学习需要重复，重复，再重复。一个单词在黑板上讲解一遍是不够的，要在以后的课程中不断地重复。②重点词汇连缀成文章。学生要了解一个词的定义知识并不难，常常依靠生词表的解释就可以了，但要掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等，就必须依靠具体的语境。所以教师用单词表中的词汇连写成一篇小文章，并反复读给学生听，要求学生把听到的相关生词记录下来，再标出汉语意思，一定能对学生全方位地掌握词汇的含义及用法起到促进作用。③以游戏的方式提高单词的记忆效率。教师通过设计一些有竞争性的小游戏，对活跃课堂气氛，帮助学生记忆有很大益处。例如，可以把学生分成几大组，教师出题目，每组每次抽出学生代表抢答，答对题目多的组获胜。这样，学生们会更积极主动地去记忆单词，效率也自然提高了。

　　总之，词汇教学是语言教学的重要组成部分。为了帮助学生快速高效地学习词汇，我们必须遵循它特有的规律，共同探讨出一套行之有效的词汇教学方法。