新课标英语词汇认知策略训练研究

　　一、引言

　　中学新《英语课程标准》中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，长期以来，中学生学习词汇就是机械背诵，忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之 一， 是提高学习效率、 发展自主学习能力的保证(国家教育部2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，帮助他们探索如何更有效地学习，以便最终实现学习自主 掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。

　　二、理论依据

　　Malley 和 Charnot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将英语词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据中学生的实际情况和特点，本文主要对四种词汇认知策略开展讨论，这四种策略是(1)分类策略；(2)上下文策略；(3)查字典策略；(4)词形分析策略。Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；引导小组或全班的学生对策略进行讨论；把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提语境化的策略练习。笔者的训练基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。训练主要包括三方面，一是提高学生使用上述认知策略的意识；二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以pair work，st0ry—telling，games，reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略,以巩固学习成果。

　　三、训练过程

　　分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明，10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略，经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文，以培养学生的语用能力。查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到对某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。通过查 词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。

　　四、结果与讨论

　　研究结果表明对中学生进行词汇认知策略训练是必要的、可行的，是提高英语水平的有效途径。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响。同时表明，好学生平时学习词汇时使用词汇策略的程度高于其他学生。好学生倾向于使用查词典和上下文策略；除了死记硬背，学困生倾向于使用词形和分类策略。好学生和学困生偏向于不同的词汇认知策略，这表明教师在词汇策略训练和教学中，既要考虑教学共性问题，又要考虑学习者个体差异，进行分层教育。当然，学生根据自身特点掌握相应的认知策略的过程是动态的，变化的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇策略的训练过程中要辅有大量的复习巩固。练习内容要根据中学生的特点，结合教学要求，在巩固词汇的同时，增强学生的语用能力。词汇认知策略的训练并非一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、长期积累的过程。可以预计，学生对认知策略的运用会越来越多，越来越熟练，效果也会越来越好的。