语音，语法和词汇是构成语言的三大要素。词言是语音和语法的载体，是语言的建筑材料，是口语、笔语交集的前提和基础。多年的实践证昵词汇量的大小与听说读写等语言技能的高低成正比。词汇是语言表达的基本材料，也是语言学习的重要内容。要提高英语词汇教学质量，必须结合教学实践，在词汇教学内容和教学方法等方面做出系统的研究。

　　一、词汇教学中强化记忆是十分重要的

　　记忆是一个复杂的过程，它包括认记，保持，再认或回忆这三个环节。认记是一个反复感知的过程，借以形成比较巩固的联系保持是把认识的东西进一步巩固，把认识的东西较长时问留在脑海里再认则是过去认识的事物在脑海里的再现。凡是经过这个完整的心理过程的记忆都是比较牢固的。记忆的三个过程，是相互关系，相互制约的，因此认记是再认的前提，再认是记忆和保持的结果，并能进一步巩固和加强记忆。比如说我们学习英语单词result，首先认知是他的外部形式，如拼写形式，语音形式，词性，词义等，级认识。之后我们要给学生说明这个词不仅可以用名词而且可以用作动词，以及它经常用来与介词from和in搭配。对这两种情况进行对比，指出它们之间的区别——即保持的过程，然后再介绍as a result和as a result of的用法并要求学生在课堂上来操练--即再认。这样的一个过程就是一个完整的记忆的心理过程。此外我们经常搞定时，定量的竞赛来强化学生的记忆。如给学生一分钟的时间，看谁记的单词最多，参加这些竞赛时，他们的注意力高度集中，因此效果特别好。

　　二、进行有利于词汇学习的口语活动

　　了解了词汇记忆的三个过程，还要采取适当的口语活动形式使之在训练中出现真正达到英语词汇学习的目的。可以采取以下几种形式：

　　复述复述可以采取多种形式，最常见的一种是给学生们读一段文字(约100—200字)然后复述。从词汇学习角度来讲，这段文字应该含有目的词，并要有助于理解词意。通过复述，学生们能创造胜重现目的词并能对他们生成使用。尽管参照原文的复述可确保目的词被广泛运用，但到目前为止都认为还是抛弃原文复述更好，这样可以导致目的词被生成使用。

　　角色扮演：角色扮演要求有一篇能提供角色的材料，材料中还包括对角色的说明。“Sayit”练习具有角色扮演的所有特点。这种练习中，学生们被提供一段含有目的词的文章如新闻报道等。学生们先要讨论熟悉材料内容，在完全熟悉后，抛弃原文作练习。练习横纵每项内容都要使用目的词，在回答问题时要用新闻中的内容。

　　排列学生们熟悉同一材料比他们各自熟悉材料中的某一部分更容易引起对词意的讨论。尽管后一种方式导致更多的讨论，但其中大部分讨论不是直接针对词意。学生们更容易掌握那些被列为目的词的词汇，特别是他们公认的难词，相比致谢背景或内容说明中出现的词汇不易别注意。显然，词汇在材料中的位置对学生们的学习产生重大影响。

　　三、建立实用的词汇笔记本

　　在词汇学习这个问题上，办法之一就是让学生记词汇笔记。英语词汇笔记可以作为其他教学方法的补充，重点放在有限的一些词汇上，要帮助学生建立起自己的编排有序、适合教与学的词汇笔记。

　　1．格式：笔记本应该用活页装订，或用索引卡片装订，或用卡片存放于盒内。优点在于可以随意放置，利于扩展练习。记载有较熟悉的词的卡片可以靠后放置，不太熟悉的词可以移到前面。此外，这样装订可以把词分类编排，更易于学习。

　　2．选词：任何情况下，教师都要注意选择常用词和学生以后会再碰到的词。选出的词汇取决于学习的目的。如果主要目的是教学生如何增加词汇知识，每个星期2O个就足够了。如果目的是扩大词汇量，数量就要在大一些。

　　3．使用词汇笔记本的活现教师可以把词汇笔记与其他活动尽可能的结合起来，使词汇笔记与整个外语学习紧密联系。可以设计课堂活动来使用词汇笔记中的词汇，如：让学生写小故事，包含进词汇笔记中的词；给出一两个字母，让他们写出词汇笔记中含有做给字母的词等。

　　四、通过阅读学习词汇

　　阅读和词汇是两个互相依存的个体，把词汇学习和阅读结合起来，做到既注重文章的整体阅读，又尽可能的注意词汇的积累是最有效的方法。

　　1．对语言材料进行阅读和词汇练习时，一定要认真筛选材料，首先要选择择自己感兴趣或与学习有关的题材。开始真正阅读一篇材料之前，要浏览两遍，以确定难度是否适中。一旦选好材料，在阅读中把那些可以的候选词，即文章中反复出现的词，对理解全文内容关键的词，划出来，查字典，找出其含义，然后再阅读文章。

　　2．巩固记忆每篇所有碰到的新的关键词汇。要想过词汇关，对一些基本词汇，关键词汇需要反复记忆。可以采用我们提到的词汇笔记本，对文章中出现的关键词反复识记。

　　3．培养一种对词汇的敏感意识。所谓对词汇的敏感意识指的是对以前读过的材料中出现的词汇非常机敏。其目的是可以使自己享受到遇到已见过的新词的喜悦。这样可以使自己在看到这些词时，有见了老朋友的感觉，从而增加了学习的动力，有利于巩固对这些词的记忆。

　　五、词汇语境教学方法

　　简单的说，语境(context)即具体语言形式出现的环境，可分为狭义和广义两种。狭义的语境指的是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。广义的语境指的是使用某个语言项目时的广阔的社会背景。两者是相辅相成，互为补充的。

　　在采用词汇语境教学方法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时，首先应该让学生通读整篇课文，对其内容有个大概的了解；然后，让学生根据上下文来猜测生词的含义；接着，教师可以提供生词在文中的正确词义，之后，学生再阅读课文；最后，让学生结合一定情景对所学的词汇做进一步练习。

　　外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语氛围、缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此教师在课堂设置适当的语境，帮助学生认识判断语境，学习使用与之相适应的语言形式是教学中的一个重要环节。教师在课堂教学中设置语境应遵循如下原则：设置的语境必须真实明确对于因语境而引发的中西文化的差异要做必要的解释和总结。

　　六、介绍背景知识扩大词汇量

　　讲新课时，介绍人物生平，简史，文化背景以及与学习材料有关的词汇短语，不但熟悉了解了课文，同时使学生对所学内容有了比较系统和全面的了解，学到了许多相关知识和词语，从而扩大了词汇量。

　　总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只有通过多种词汇教学方法，才能引起学生的学习兴趣，主动吸收，把枯燥乏味的词汇教学变得生动形象具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。