高职英语词汇教学中的元认知策略

　　1．各阶段学生英语词汇学习策略的特点分析国内关于英语词汇学习策略研究多专注于中学或大学的较多。

　　鉴于“大学”这一概念比较笼统，有必要将高职高专从中单列出来进行研究从中可以看出两个特点：（1）从小学到大学本科，认知策略和社会，情感策略在很大程度上得到使用。(2)学生对元认知策略的运用从小学到大本呈逐渐形成之趋势。这与元认知策略更适合大量词汇的掌握有关。我国学生英语作为必修课的时间是：初中三年、高中三年、高职高专多为一年或一年半、本科二年。而教育部对各阶段学生应掌握的词汇

　　量要求为：初中生1200左右、高中学生2000左右、高职高专学生参加英语应用能力考试A级3400个、B级2500个、本科一般要求4500左右。高中生三年内只需在初中的基础上多记800个单词，高职高专学生二年或三年英语却需在高中基础上多记150o到2400个单词。高职高专和本科学生在校学习的时间短了，词汇学习的任务却大了。光靠中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的词汇任务确实有一定难度。能否成功运用元认知策略成为能否成功进行更高阶段英语词汇学习的分水岭之一。对元认知策略的运用，高职学生与高中生差不多，比本科生差了很远。

　　2．高职学生英语词汇学习中元认知策略薄弱的成因

　　2．1 学生因素

　　(1)高职高专学生入学起点低于本科。他们因为高考成绩达不到本科录取分数线才上的专科。其高考成绩之所以比本科学生差，有智力、家庭等因素，还因为没有适当的学习策略。在学习策略方面，他们高中阶段处于中下等水平，升学之后就不如本科新生。

　　(2)扩招对学习策略的教授和训练带来不利影响。扩招的本质是把原来学习成绩和个人素质达不到要求的学生招录到大学里来。所以扩招本身就意味着学生素质的下降，学生运用学习策略的能力必然也随之下降。扩招不但造成了高职高专新生词汇学习策略应用水平的总体下降，同时又增加了对他们进行教授和训练的难度。学校扩招和学生进行词汇的有策略学习这对矛盾已成为急待解决的问题

　　(3)高职高专学生在校学习英语的时间短。高职高专学生在校学习二年或三年，英语作为必修课的时间只有2-3个学期，留给他们开发新的学习策略的时间很短。他们还没来得及将中学阶段本来不佳的学习策略进行调整，大学阶段的主要英语学习时期已经过去。

　　2．2 教师因素

　　首先，高职院校很多教师不注重对学生学习策论的引导。其次，扩招的影响不仅限于使高职学生入学素质的大幅降低。如此多低素质的学生被扩招进大学，大学生数量翻了几倍，而师资力量的增长速度、教学软硬件的增加速度均滞后于学生的增长速度，教学力量得到很大的稀释。教学力量的稀释影响了各项教学活动的展开。师资任务的增加使教师忙于书本知识的讲解，无暇顾及对学习策略的传授，更谈不上进行进一步的训练。学生得不到足够的指导，只能自己来摸索。最终即使能成功也会走很多弯路。高职高专学生更是如此，他们在学习能力和学习方法上本来就有欠缺之处，再加上得不到及时的指导和有效的训练，在词汇学习策略的运用上自然不会走得很远。

　　3．方法和建议

　　3．1 高职高专学生应尽早涉猎词汇学习策略知识高职高专学生形成新的词汇学习策略关键是尽早入手。

　　入学初期就应尽快地“相对全面地”“了解”词汇学习策略。元认知策略、认知策略、社会，情感策略等不是一朝一夕就能迅速掌握的，也没必要都掌握，但应尽早知道这些概念，知道它们的运作机理，日后哪个策略对自己的词汇学习更有效就使用它。这样学生省去了摸索的过程，可以避免走弯路。学生如何尽快地相对全面地了解词汇学习策略呢?行之有效的渠道有两个：通过网络和求助于老师。互联网就在身边，上网很方便。通过网上搜索，词汇学习策略的研究和论述应有尽有，绝对全面。老师在这方面所起的作用在于答疑解惑，帮助学生梳理网上所得，使之变得系统和有条理。

　　3．2 重点进行策略训练

　　(1)先分项后整合。先分项练习了解到的学习策略，领

　　每项策略的运作方法和步骤，看哪些策略比较适合自己、哪些自己用着得心应手且效果好。然后再想办法把它们有机的结合在一起用，形成自己的策略学习模式。由分项到整合再到策略学习模式是一个不断反复螺旋上升的过程。学习者在某一时期的策略学习模式很可能随着他对另一种策略认识的深入而得到改进。

　　(2)建议将训练重点放在元认知策略上。元认知策略更适合于大量词汇的学习，是高职高专学生的弱项。鉴于师资力量短缺和教师精力的相对不足，教师可以为学生设计一些蕴含词汇学习策略的课外活动，好的活动项目可以在历年新生中重复使用。