一、词汇学习的理论方法阐述

　　1．词汇的学习应当首先注重语音

　　从心理学观点看，词的结构包含二个基本方面。一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听和看的复合刺激物。另一方面是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。语言是有声的语言，词的发音或书写是伴随动觉的。语音不掌握就既不能听懂，也不能读出，更不能说话。而发音的准确需要反复模仿，练习，纠正才能达到要求。在使用语言过程中，无论是读或写或听或说，都存在以语音为基础的动觉。加涅曾将学习分为5类；智慧技能，认知策略，言语信息，运动技能和态度。而语音则是运动技能，对学生来说，首先要观察模仿然后是练习。随着练习次数的增多，发音的精确性，速度都会提高。其次是反馈和纠正错误，是学习者了解自己行为的结果，从而改善自己的技能。语音发音不佳，不仅严重影响口语的发展，而且影响阅读能力的提高。语音知识可以加速英语单词的记忆，减少了英语单词识记的难度，学生的学习积极性也就提高。所以词汇的学习应当首先注重语音的学习和训练。

　　2．正确地确定词义

　　尽管研究者们对不同的词汇学习方法的有效性还不能达到共识，但根据上下文猜测词的意思却是大多数外语老师高度推荐的词汇学习方法。但应注意的是：这种方法不适用于初学者。学习者的接受性词汇量应在两千到三千之间，才可以有效地使用这种策略(Nation，1990)。Carter(1987)指出：程度越高的学习者，越能从此策略中受益(Lawson and Hogben，1996)。还应注意的一点是不应让学生对那些上下文线索不足的词进行猜测。上下文线索不足会导致错误的猜测，而错误的猜测往往会打击学生运用此策略的积极性。猜完词的意思后，学生可

　　查阅词典以确认自己的猜测，同时强化对该词的记忆。

　　3．合理地使用词典

　　词典的使用是一种有意识地学习新词的方式。这种方法被第二语言学习者普遍采用。Nation(2001)把词典使用分为两种：接受性使用(receptive use)和产出性使用(productive use)。

　　接受性使用主要指查找听或读时遇到的生词的意思；产出性使用指找出词的形式、学习该词的正确使用方法、语法、搭配及在使用前检查其拼写和发音。

　　Laufer和Hader(1997)~就外语学习者在新词的理解及运用方面就这三类词典的有效程度作了个研究，其研究显示：在对文章的理解方面，双解词典比其他两种词典有更大的优势；在词语运用方面，它比单语词典有效得多。他们得出结论：“一种好的双解词典适用于各种程度的学习者”。对那些不熟练的

　　词典使用者，他们可以主要依靠双语的信息。随着词典使用能力的加强，单语信息对他们来说将变得更贴切、更重要。“甚至对那些充分使用了词条单语信息的熟练的词典使用者来说，翻译可能仍有助于帮助他们确定新词的意思及用法”。这个论断可以说在中国英语阅读课上得到了证实。尽管一个新词已被老师用英文作了详尽的解释，但有些学生仍然坚持要在他

　　们的双语或双解词典中找出中文译文。Laufer和Hader的研究结果在很在程度上证明了这种现象的合理性。

　　个人认为双解词典是最好的选择。学生应先对词进行猜测，然后再考虑使用辞典，查字典是要求学生用英汉双解词典，少用或不用电子词典。这时候由于英汉双解词典可以为同学门提供全面信息。如：读音，多种词义的解释，还有多种用法和例句。通过查双解词典，可以帮助同学们获得某个单词的准确、全面的理解，而不是仅仅把注意力放在单词对应的中文译文上。

　　4．知识精加工方法

　　英语单词的识记过程就是信息储存和检索的过程，认知心理学认为，任何记忆将随着加工次数的增多而增进，因为多次加工可以为回忆提供更多的检索路线，加工越充分，记忆效果越好，即记忆与信息加工的质量成密切正相关。为此，在词汇总复习时要求学生们就大纲必须掌握的词汇进行精加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。学生通过自主地系统地精加工过程形成了知识网络，激活了深层记忆。如：复习gather就回忆词义相近的collect，根据各词运用范围和搭配习惯找出它们之间的语义相似点和差异。如：

　　To gather(collect)flower；to gather children for a game；但不能说to collect children for a game；to gather though~集中思想；to collect thoughts整理思绪。又如way一词与method，means，manner之间的区别，同时还要注意way与一些介词习惯用语in the way，in a way，in this way，in no way，by the way，on the way，under way等等。这种引导学生自主对词汇进行精加工复习法弥补了学生不会自主归类、比较的弱点，效果比老师归类学生记要好得多。

　　5．激活方法

　　学习语言的最终目的是能够使用它。我们所学的词汇必须时常被激活，否则很快就会忘掉。最好成绩的激活方法就是：尽量寻找各种可能的机会去和它们“见面”机会。第一，学习者可以广泛地阅读，以增加同已学过的单词的见面机会，通过与所学词汇“不断见面”，学习非条件反射中加强自己的接受性词汇(receptive vocabulary)并逐渐地将它们转化为产出性词汇productive vocabulary)。第二，学习者可用刚刚学到的词汇来造句，以求掌握其正确的用法。第三，他们要尽量运用所学词汇去说、去写。在一段时间内不断地听到或读到一个词，

　　可促成这种转变(Gaims and Redman，1986)。一个好的语言学习者会抓住每个机会去练习他所学的词汇。

　　二、词汇学习方法的实际应用

　　我在学校教授实用英语已有5年了，英语课堂上我常发现学生们英语程度参差不齐，大多数学生还习惯于中学时“填鸭式”教育，学习上缺乏自主性，课堂上教师由于没有足够的时间来完成他们的教学计划，学生也很少有时间来联系所学的词汇。而我校护理班往往一个班有70多人，课堂上组织活动的确困难，鉴于上述理论，我认为应教学生一些有用的学习方法，以使他们能够独立地学习英语。

　　1．充分重视造句练习

　　造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，细读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。

　　2．加强作文教学与练习

　　作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，作文是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。因为作文本身就是语言应用的一种方式，它既是教学手段，又是教学目的。课堂教学中，在布置学生写作之前，我就作文题目先组织课堂讨论。将学生分成若干小组，列出提纲后相互交换，提出修改意见。教师给予提示和启发。课下，鼓励学生以小组为单位写学习文章的心得或梗概，既巩固了知识又再次运用所学习的词汇。

　　3．生动活泼地开展会话教学

　　会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，课堂上我们进行对话导练，围绕话题以新语言结构的功能为重心逐

　　渐展开。教师发挥指导作用，调动学生积极性，做到导练结合。在英语课堂上运用尽可能多的材料和语境，为学生提供丰富的语言依据，逐步提高学生语言交际功能。

　　4．扩大阅读量

　　根据心理学家的研究发现：要成功地记住一个单词，学生至少得连续遇到7-16次，因此要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境，这样学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。因此从大一开始每次作业我就布置一个笑话故事，每个同学按学号向同学口头报道并概括故事内容。每周在课堂上进行阅读练习，给学生们创造一定的阅读环境，并指导他们边看边理解边记忆，文章读完立即做练习，要求练习时不再翻阅已读过的文章，阅读时遇到生词根据上下文进行猜测确定词义，练习完成后，每位学生就文章找出重要词组，将课堂教学延伸到课外阅读中，扩展了词汇学习范围

　　总之，语言学习是一个漫长的过程，有可能持续一个人的一生。词汇是英语学习的基石。课堂上所学的词汇是非常有限的，掌握了词汇学习方法，学生可以在课内、课外独立地、有效

　　地学习词汇。词汇学习策略应被融入大学英语阅读课中，以帮助学生自己掌握词汇学习的进程。21世纪的教师不仅是语言的培训者，也应是学习方法的培训者。教师的使命是帮助学习者最终从课堂中独立出来，也就是说成为自主的学习者。