词汇是语言的建筑材料，作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。如果不储备一定数量的词汇，就不能在实际中真正地运用语言。然而我在教学实践中发现，词汇成了很多学生英语的最大“拦路虎”。词汇学习的这种状况势必会严重影响到整体英语水平的提升。而中学是英语词汇学习的基础阶段，研究如何使中学学生掌握并巩固和扩大词汇量，以适应今后英语学习的可持续发展的需要，自始至终都是中学英语教学的一项重要任务，也是每位中学英语教师亟待探索和解决的问题。我从三个方面就目前中学英语词汇教与学存在的问题进行归纳总结，并有针对性地提出解决问题的对策。

　　一、中学学生学习词汇面临的主要问题

　　1.中学生词汇总量少，单词记忆模糊。

　　《牛津中学英语》（Fun with English）（以下简称牛津英语）教材使用以来，学生的英语综合水平确实在不断提高，但实际运用英语的能力仍令人堪忧。就阅读能力而言， 很不尽如人意，所遇到的最大障碍就是生词多，与牛津教材对词汇量的掌握要求不相适应。

　　2.学生词汇学习策略匮乏。

　　学生在初学英语时都抱有浓厚的兴趣，认真背单词。但由于新教材每单元都会出现一定量的新单词， 他们往往学了新词，忘了复习旧词，缺乏必要的连贯性复习，导致遗忘，由此便产生徒劳无功之感。加之学生普遍缺乏有效的多样化的词汇学习策略，一味地机械记忆，厌倦感与日俱增，这些情感因素也必然导致词汇学习的低效。

　　二、教师在教词汇方面的主要问题

　　长期以来，词汇教学仍停留在教师孤立地教单词、学生背词义的低效益水平上。学生学得枯燥乏味，常常感到英语单词难记易忘，花的时间较多，然而效果不明显，直接影响了学生学习英语的兴趣，影响了语言技能的形成。我结合自身的教学实践，认为我们在教授英语词汇方面仍存在着以下几个误区。

　　1.对词汇教学的认识不足。

　　许多老师认为， 词汇学习是学生自己的事情， 老师要做的最多只是通过默写、小测验等方式来加强督促。词汇记忆无法教授，词汇策略教学没有时间也没有必要。缘于这种观念， 老师在日常教学中一直将提高学生的阅读水平、解决阅读问题列入重点，期待学生会在阅读中自然习得词汇，并将学生的词汇量不足简单地归咎于学生的懒惰和阅读量不够。

　　2.对词汇学习的广度与深度把握不准。

　　中学英语教材不断更新， 对学生词汇量的要求越来越高，以至于有老师认为学生掌握的词汇越多越好。因此教授词汇时不分主次，没有重点，平均使用力量，凡是课本、练习，甚至试题中出现的只要是不懂的词汇都要求学生掌握。殊不知对于任何一门语言，词汇都是浩如烟海，任何人都不能记忆、使用所有词汇，结果只能是给学生带来巨大的学习压力与心理负担， 频繁的单词默写必然使学生渐生厌烦之绪，渐失兴趣之源。

　　三、词汇教学应采取的对策

　　科学有效的方法是解决问题达到目的的重要手段。就学生学记和扩大词汇量的方法， 我在此结合自身多年的教学实践，从以下几个方面提出一些解决问题的对策。

　　1.根据英语单词音形相结合的原则，指导学生分析、归纳英语词汇的构成规律。

　　词是音形义结合的词， 语音是其不可分割的一部分，几乎每个英语单词的拼写都与其发音有着紧密的联系。所以学好语音对于词汇的学习和记忆有着极大的帮助。因此，教师在词汇教学中应注意加强国际音标的基础训练，逐步引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，了解熟悉更多的发音规律，帮助学生掌握正确的单词拼写形式，直至达到根据发音自行拼读单词的程度，从而为学生学习记忆词汇打下坚实的基础。

　　2.努力改进自身的词汇教学方法，加强词汇教学中的学习策略培训，引导学生运用多种策略来习得词汇。

　　面对大量的词汇， 教师要把握好不同词汇对学生的不同要求。教师一定不能要求学生掌握所有的词汇，而应该结合课程标准的要求，对单词进行必要的筛选。对于重点词汇，教师应让学生在掌握发音和词义的同时，掌握其用法乃至是转义、比喻义和常用搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。教师在词汇教学中有必要加强认知策略的介绍与传授，引导学生领会、掌握和使用元认知策略，形成良好的习惯。

　　词汇教学是一个非常重要的教学环节， 也是一个较为复杂系统过程，我们必须从教材、课程标准出发，通过科学合理的方法调动教师、学生两方面的积极性，这样才能提高教学双方对词汇的关注程度。教师应加强对学生词汇学习过程的指导和监控，并在教学中传授词汇学习策略，培养学生在实际学习过程中灵活运用不同策略的能力， 最终达到增强学生词汇驾驭能力，提高整体英语水平的目的。