1自主学习的概念

　　“自宅学习(autonomous learning)”的提法最早见于20世纪60年代围绕终身学习技能的培养和自主思考的发展的争论。直到1981年霉拉克(1981：3淝“自主”定义为“有能力管理自己的学习”。迪金森1987年(1987：11)认为“自主”是一种“学习者完全对自己的学习决定负责并实施这些决定的情境”。Sheerin(1997)把独立学习(1nde—pendent Learning)看作为一种教育哲学和过程，然而Gardener和MiUer(1996)觉得它是过程中的一个阶段，这其间学习者慢慢走向自主学习。他俩同时也指出“自主语言学习是一种学习语言的方法，而不是教授语言的方法”(2002：8)。

　　认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。所谓的自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。简言之就是岸会学习、自己会学的能力。它是学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学生有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力，应用所学知识、技能的能力，独它思考、发现问题和解决问题的能力，学习迁移能力等。

　　2“以学生为中心”的概念

　　杜威的“以儿童为中心”的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的“以学生为中心”的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以“教师为中心”的教学最明显的特征就是忽视了学生的主体学习的作用．通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以“学生为中心”的教学特征是重视和体现学牛的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用．通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

　　苏霍姆林斯基(2001)强调教师与学生在英语教学中的互动(interaction)，他不仅承认老师的指导者作用，也同时强调学生是英语“教”与“学”的中心。当代心理学家指出，没有任何其它教学目标的实现比训练学生变成独立和高效的学习者吏重要。

　　受乔姆斯基(Chomsky)“语言能力”的启发，

　　海姆斯在60年代提出了“交际能力”(communic．afivecompetence)这一概念。“交际能力”的理论告诫人们：语言能力并不等于交际能力。语言知识并不等于语言运用。外语教学的目的不是传授语言知识，而是要培养学生能够运用所学的知识在不同场合对不同的对象进行有效的交际的能力。“交际能力”的理论使人们深深意识到，外语教学应以学生为中心，根据学生的需要来确定学习目标制定教学要求、选择教学内容。学以致用、学用结合，使学习者具有强烈的学习动机并能够积极投身到外语学习中来。(胡，1996,,35)

　　3“以学生为中心”的网络自主学习

　　如果开展网络环境下的自主学习，就必须以学牛为中心，考虑学生的实际需要，为学生提供各种各样的资源服务。在网络上：使用和播放的教育软件，当然要以学生为中心，因为您的交流反馈不及时．或者教学互动的效果不好，您不“以学生为电b”就难以完成教学任务，学生也没有办法掌握知识、能力的环节和内容，更不容易形成教育智慧。这不是您乐意不乐意做的事情，是您不这么做就不行．完全是网络环境的客观要求。但是对基础教育前期中没有形成良好的学习习惯，没有掌握学习技能、没有形成思考方法的学生来说，教师的素质就是学生的兴奋点和激励点。就像联合国教科文组织的—份著名报告《教育——螟}富蕴藏其中》指出的那样，“教师和学生间确立的强有力关系是教学过程的关键所在。..当然，知识可以各种方式获取，而且远距离教学和在教学方面使用新技术已表明卓有成效。但是。对几乎伞部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的。”教师在教学中的中心地位、教师的主导作用以及教师的权威，无疑将成为最重要的课程资源。

　　4“以学生为中心”的大学英语网络自主学习特征

　　笔者结合这几年指导学生进行网络自主学习的经验．总结出“以学生为中心”的大学英语网络自主学习应具有以下几方面特征：

　　4．1教材宜规听说结合．方便巧=动。“以学生为中心”的教材要考虑适合学生自主学习，教材每单元应该视听说穿插其中，从简到难安排内容，单词句子对话语篇兼容。另一方面．为了方便自主学习．需配备光碟，且方便人机对话，每道题答题后须有反馈．必须在答对题后或连错i次之后才能找到答案和录音原文。

　　4．2要选择附有学牛自主学习光盘的教材．片布置任务，定时检查．作为乎时成绩的考查项之一．督促学生课前漂后的自上学习。如有条件在课堂E也要适当使用多媒体，对于要讨论的话题。设法链接相关网站，提供关联信息和资料．尽可能地打开学生的视野．拓展其思维空间，并设置开放性的问题，留给学生去思索。同时老师推荐相关优秀网站，布置学生课后去搜索收集信息。

　　4．3教材既不能单一化．也不能泛化。这种教材都有其优势和劣势，有的教材注意视听说结合。方便互动；有的教材注重从简到难，面面俱到；有的则形式灵活．活动丰富。所以要针对学生情况，对比各种教材的优劣，选出两三种教材试用。教材多了也不行，那会分散学生注意力，学生不知从哪人手，容易贻误学习。

　　4．4网络教学平台为教师和学生提供开放的学习、奄询、指导与交流平台。学生可在网七注册课程、参加测试、查看学习记录、浏览更多资源。教师可在网卜发布信息、布置作业、解答问题并随时了解学生的学习情况。充分利用多媒体技术，将平面素材转化为视频教学与网络教学形式，为学生创造个性化、自主化的学习环境。集知识性、趣味性与可操作性：既有足够的语言输入，也有巨动式的练习，通过视听说三方面的内容切实提高学生的听说能力。

　　5结语

　　教育是充满创造性的劳动，是富有教育智慧魅力的事业．就教师的专业发展而言，教育教学没有凝固不变的程序。不管以谁为中心。只要坚持以学生的发展为本的教育理念，都能够通向教育的辉煌。一般而言，我赞成教育教学以教师为主导、学习过程中以学生为主体、教育改革和发展要以学生的发展为本的提法，它比较符合教育教学的实际和规律，也有iT供实践操作的科学依据，并且较为全面。无论哪种中心论，哪种先进的教育理论最终还要落实到这个关键点上。

　　形成“以学生为中心”的网络自主英语学习需要教学中各个方面条件的配合。从目前高校教学的情况看，培养学生自主学习英语的能力也是衡蜃大学英语教学模式改革的—个标准。通过几年的引导．我们发现学生的学习习惯有所改善。自觉性已加强。通过网络自主学习英语的能力有所提高。但学生长期形成的依赖性还很明显，学习的被动和惰性仍需学校、教师、学生等各方面共同努力才能逐渐克服，从而培养学生自主学习英语的能力。